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“图”说生物学

摘要：初中生物学，主要就是向学生们介绍这个世界，让学生初步认识自然，了解不同的生物，知道生物与生物之间、生物与非生物之间的关系，分析人类在生物圈中所处的位置，认同人类是生物圈的一部分，形成保护环境，保护地球，与其他生物、非生物和谐共处的科学价值观。再结合初中生的心理发展特点，初中生物学的课堂中，我们教师需要大量的图片穿插其中，让学生们“亲眼”看看这世界，帮助理解，自主建构知识体系。

关键词：初中，生物学，图片，教学

四月份的一个周末，为了增加我家孩子的见识，我们一家三口去了科技馆。我们沿着楼梯拾级而上，一层一层参观，看的我晕头转向。因为数学和物理学的知识需要理解其中的原理，才能了解、会用。很多小朋友和家长什么都不懂，在那里瞎按。只有极少数在耐心地看文字介绍。但是来到三楼情况就发生了翻天覆地的变化。原来是生命科学馆。只要是年龄稍大一些的小朋友都能够看得懂，年龄小的在自己父母的介绍下，也似懂非懂。许多家长站在生命诞生的区域，给孩子普及“你是从哪来的？”还有关于青春期男女生心理的矛盾冲突，特别是有许多小动物，介绍它们的各种行为、饮食等等，大家都看得津津有味。当场我也拍了一些图片，准备到学校向学生们介绍介绍，建议他们可以来这里参观一下。

由此，我们很容易发现：生物学相较于其他几门科学，不需要太多的理论学习，就可以很容易上手。如果再结合图片、视频的展示，学生可以很好地自主学习，而且兴趣浓厚。同时，生物学与我们的日常生活联系密切，我们教师完全可以从生活场景中提取大量的信息，用于教学。这也可以影响学生留心观察身边发生的事，热爱生活。那么如何去记录生活，就要靠大量的图片。可能有人会说，“视频不是更好？”是，确实是。视频更加地生动、有趣。但是，视频看完就结束了，无法留给学生观察、思考的时间。对于一个知识点的具体认知，我们需要学生认真、仔细地了解每一个细节。课堂上时间有限，图片才是“王道”。

一、初中生物学教科书上的“图”

学生初一拿到生物学课本时，就迫不及待地翻开看看，课本的每一页都有精美的插图。每一节的“想一想，议一议”配图，例如第八单元第二章用药与急救中，展现一个生活中的场景，一位中学生生病了，妈妈让他吃药，说：“该吃药了，医生说一次吃2粒。”而他却说：“我想快点好，吃4粒行吗？”教师就可以顺势提问：这样做可以吗？如果你认为不可以，那怎样是科学的呢？创设情境引导学生积极思考，快速进入学习状态。每一节的主要内容中又穿插了许多生活场景图、实物照片图、统计图、漫画图、模拟图、流程图、微观和宏观的生物结构图等等，例如七年级下册主要介绍生物圈中的人，人体的各个结构以及生理功能我们无法亲眼见证，只能借助大量的图片认识其构造，帮助学生理解。有的还增加了课外知识，例如介绍科学家达尔文、李时珍的故事，采用连幅漫画的形式，介绍他们从小就树立理想，最终历经千难万险，坚持不懈，终于有所成就。

通过这样的方式，可以向学生传达科学家们身上可贵的精神、品质，让学生树立正确的人生观、价值观。

国外的学者做过广泛的研究，最终得出的结论是：带有插图的教科书的教学效果要优于纯文字性教科书。纯插图性教科书的效果也不太好。我们生物学科尤甚。

生物圈是一个丰富多彩的世界，由于经济、时间、精力等条件的限制，学生无法亲身感受，所以我们在课堂上就要利用这些图片向学生们展示这个灵动的世界。教材中的插图对教科书的文字内容是一种补充，补充文字所无法表达出的立体空间感和具体的一些细节。展现各种生物的千姿百态，多姿多彩的生命近在眼前，开阔了学生的视野。还能将我们肉眼看不见、摸不着的生理结构、过程等等具象化，增加知识的动感，使学生在欣赏后脑海中拥有具体的形象，有利于对知识的解读。有些插图触目惊心，体现了生活环境亟待改善的现状，引发学生的警醒，保护环境，爱护动物，热爱我们人类唯一的家园。初中阶段学生的形象思维能力相对较强，抽象思维能力相对较弱，注意力不能持久集中。但他们对教科书中的插图是非常喜欢的，图片就可以很好地吸引学生注意力，增强学生学习兴趣。培养学生多种思维，提高识图、辨图、用图、绘图的能力。调查结果显示，69%的学生拿到生物学教科书后都会更多地关注插图。

二、多媒体课件上的“图”

虽然，教科书上的图片非常有代表性，但是在具体进行教学的过程中还远远不够。每次课前备课时，我还要在网上搜集丰富的图片，充实到我的课件当中。

有时为了我的教学思路，还要替换教材中的图片。例如在介绍种子植物时，我在我的教学课件中补充介绍了两种种子：世界上最大的种子和最小的种子。学生们看到后，惊奇不已。大家都开始讨论种子的问题，瞬间进入学习状态。在学习植物的生殖这一节的内容时，教材准备以竹子的生长现象引入植物的无性生殖。但是我考虑到学生仅仅是知道竹笋是从土里冒出来的，却没有具体观察过竹子。所以我用甘蔗的图片代替