第四章 教学目标 学习目标： 1.能说出教学目标的含义、特点、功能; 2.pdfVIP

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

第四章教学目标

学习目标：

1．能说出教学目标的含义、特点、功能；

2．能描述教学目标的价值取向；

3．能用自己的语言描述布卢姆、加涅、巴班斯基、奥苏贝尔的教学目标分

类理论，并分别做出简要评析；

4．能用自己的话阐述我国教学目标的分类；

5．掌握教学目标设计的依据、原则和一般步骤；

6．能准确陈述教学目标，并能把握陈述时应注意的问题；

7．自选一节课的教学内容，制定一份教学目标；

8．掌握教学实践中教师制定教学目标的误区及其改进策略。

第一节教学目标概述

人的活动是一种目的性的活动。马克思说过：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间

许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的

地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。”教育是

一种目的性活动。“教育是培养人的一种社会活动”。因此，教学也是一种目

的性活动，即每一次教学活动，每一堂课，甚至每一个教学言语行为都具有一定

的目的，这就是教学目标。

一、教学目标的概念

国内外学者对教学目标的理解：

1．美国著名心理学家布卢姆（B.S.Bloom）认为：目标就是预期的结果；

2．美国课程论专家泰勒（R.E.Tyler）认为：形形色色的行为方式的变化，

就是教学目标；

3．有学者认为：教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的结

果或标准，是教和学双方都应共同遵循的，对教师来说这是教授的目标，对学生

来说则是学习的目标。

4．有学者认为：教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，

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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。

我们的观点：教学目标是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活

动为依托，指向于未来时空的一种结果。

理解这一概念，应注意以下几点：一是教学目标的行为主体是教师和学生。

二是教学目标是在当下的基础上指向于未来时空的一种结果。三是教学目标以一

定的教学活动为依托。四是教学目标是一种更加具体的、微观的概念，有些情况

下具有一定的操作性。

二、教学目标的特点

（一）预期性

从概念可以看互联网，教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结

果。因此，教学目标具有预期性的特点。前苏联教育家维果茨基认为教学应该在

学生现有水平基础上和学生能达到最高水平之间进行教学努力。

（二）生成性

教学目标虽然是对教学结果的一种预测，但是，这种预测并不是一成不变、

固定僵死的，而是在对教学结果有个大概的预测框架内保留一定的生成空间。教

学目标一般分成预设性目标与生成性目标两类：预设性目标指教师在进行教学活

动之前预计要实现的目标，是规划好的。如通过这堂课的学习，使学生能够正确

书写5个英文单词。生成性目标指在在教学活动之前没有设计，在教学过程中

“冒”出来的目标，是非预期性的。如学生在学习书写规定的5个单词时，某学

生发现这五个单词有共同的特点，教师借此机会进一步与学生讨论了这个规律，

并表扬这个同学善于观察，结果大学都多学到这个知识点，这个学生对学习英语