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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

学前教育专业教学模式改革方案

一、学前教育专业传统教学存在的问题

(一)教学理念分析

能力本位职业教育是当今世界职业教育课程改革的方向。课堂教学时职业教育理念抢到教师教

学行为和学生学习方式的转变，强调使每一位学生都能有效的学习，把学习还给学生，使学生的个

性特长得到尽可能充分的发展。然而，通过审视目前的课堂教学，学前教育专业课程教学低效、无

效的现象还依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意

识和实践能力依然被制约着，得不到培养、张扬和提高。课堂教学模式改革就是：教师利用最少的

时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标。在大力发展职业教育的

今天，在强调理实一体的职业教育理念新趋势下，讨论和研究如何促进教学有效性问题就显得十分

迫切和必要。基于这种思考，我校学前教育专业经过深入研究，广泛研讨，决定以课程教学为突破

口，扎扎实实搞好课堂教学改革，推出新的课堂教学模式。

(二)教学手段分析

在原有模式下，学前教育专业主要采用的传统教学手段比较多，课堂大多还是以教师为主体，

教师讲得多，而学生动得少。通常采用的就是原始教学手段，先进的信息技术手段在教学中的应用

较少，收效甚微。

我们拟推行新的教学模式，通过有效的整合建构出一种理想的学习环境。这种环境可以支持真

实的情景创设、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式，培养学生进行创造性的自主发现和自

主探索。在此基础上实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式,例如研究性学习与合作式

学习，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼，培

养我们所需要的创新人才。

(三)教学方法分析

传统教学时一种以知识为本位的教学，这种教学重在强化知识的传输。“教师中心”强调教

师在教学中的主体地位，而忽略了学生作为“学习的主体”应具有的地位和权利。教师中心论导

致课堂教学使用得较多的方法为讲授法。教师通过系统、细致的讲解使学生掌握大量知识，形式

比较单一，一般都是老师在讲台上讲、学生在下面被动地接受，这种教学方法教师自由度比较

大，而学生只有拼命地努力地听，学生只使用一至两种感观学习，没有主动参与，因此课堂枯燥

无味，无法激发学生学习的兴趣。

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

学前教育专业在“全科式培养、分段式提升“工学结合人才培养模式下，重在引入实训概念，

突破实践教学瓶颈，把“实践”概念引入到课程结构与培养模式之中，注重为学生提供长期一贯教

育实践的机会，不断提高学生的职业应用能力。专业教学中结合教学内容组织学生开展教学观摩和

教学实习，通过精炼、优化和更新教学内容以适应学科融合和职业需要，促进学生知识、能力和素

质协调发展。改变传统的“灌输式”教学方法，我们在课堂教学中采用了精讲、案例、讨论、练习

等多种教学形式，将课堂教学延伸到实践环节之中。根据教学内容、教学环境、教学对象选择相应

的教学方法。

二、学前教育专业教学模式改革的依据

(一)与人才培养模式相适应

通过主动加强与幼儿园及相关行业人才需求结构和层次分析，把培养具有一定反思能力的、教

育教学实践能力强的新时期幼儿教师作为我校学前教育专业人才培养目标，加强实践操作技能型人

才的培养。学前教育专业人才培养模式为“全科式培养、分段式提升”，新的教学模式应紧紧围绕

本专业人才培养方案，并以此为目标组织教育教学活动，确保人才培养的职业性、技能型、实用性，

使人才培养质量实现方案预期效果。从而彰显我校学前教育专业职教特色。

(二)与课程体系构建相适应

通过深入开展典型工作任务与职业能力分析，构建了我校学前教育专业人才培养模式,在新的

人才培养模式指引下，构建了学前教育专业课程体系。新的课程体系分为思想教育模块、文化基

础模块、专业技能模块、实践教学模块、素质拓展模块。该体系打破以学科理论为中心的课程体

系，充分考虑