语言“输入假说”与“互动假说”的对比研究.pdf

教育时空

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互动假说’’的对比研究

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张威

(哈尔滨师范大学阿城学院黑龙江哈尔滨150301)

[摘llg]本文作者扼要地介绍了Krashen的第二语言习得“输入假说”与Long的“互动假说”，然后把二者做了相似与不同的对比研究。通过对

比得出结论：两种假说中提到的习得方式各有利弊，大家在学习工作中应该采用适当的方法来更好的习得一门语言。

[关键词]输入假说互动假说町理解的输入语言爿得

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1009—914X(2009)03(a)023卜0l

在第二外语习得理论中，出现了许多著名的理论学说。Krashen提出的一观点十分认同。然而，他更关注于怎样才能够理解输入的语料。在“互

“输入假说”与Long提出的“互动假说”就是其中重要的并具有很大影响力的动假说”中，互动在帮助学习者对于语料的理解方面起到了十分重要的作

两个。西方很多从事二语习得研究的学者对这两个假说也有着很多不同的见解。用。学习者可以在听与说的过程中更好的理解语言并最终习得语言。

本文在这两个假说的相似与不同两个方面进行了初步的对比研究。Pica，Young，Doughty在1987年推出了一项关于“交互”与“输

一，输入假说与“互动曩说”入理解”的实验研究。要求学生要通过老师运用目标语言的指导，把指定

Krashen的第二语言习得假说包涵五个重要的组成部分：1语言习得与的物品放到指定的地点。他们把学生分成两组：第一组的学生只能听到单

语言学习的区别，Krashen认为语言习得与语言学习是两种不同的过程；纯的语言指导来完成任务，没有任何与老师交流的机会：第二组的学生通

2自然顺序假说，他认为第二语言规则的习得有一个逐步掌握的先后顺序；过语言的指导，并且鼓励他们与老师一对一的交流沟通。实验的结果表

3监察假说，即语言学习者用语言监察来控制调整自己的语言行为；4语明：第二组学生完成任务的质量要比第一组完成的好很多。这取决于第二

言“输入假说”，Krashen表明语言习得中最重要的是向学习者提供可理组学生在整个过程中通过交流更好的理解老师的指导语言(Mitchel1＆Myles，

解的语言输入；5情感过滤假说，学习者需要得当的情感来促进语言学2004．P．169)。

习。在这五个部分中，语言“输入假说”在第二外语学习中起到了很大其次，在语言习得过程中，两个假说侧重于不同的习得路径。

的影响，被认为是第二语言习得假说的核心。Krashen提出“人类习得在“输入假说”中，Krashen认为只要输入的语料足可理解的，那么对

语言只能通过唯一的途径一一得到可理解的语言输入”(Krashen，1985，P．于语言的习得就足够了。而能够运用目标语言表达则是习得的结果而不是习

2)。也就是说，学习者习得语言只能通过听到或看到对于他本身而言能够得的路径(Krashen，1985，P．2)。也就是说，如果一个学习者能够听懂或看

理解的语言输入。这一假说是对Krashen关于第二外语习得理论的解释。懂目标语言，无论他是否能说出目标语，我们都可以说他已经习得了。语言

Long在1983年首先提出了“互动假说”这一观点。他认为对于学习习得取决于学习者听懂或读懂