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试谈问题引领的深度课堂教学

摘要：在课程教学中坚持学生主体地位、教师主导作用，充分发挥学习主动性，进而引导和帮助学生初步形发现问题、分析问题和解决问题的基本能力。本文通过对教师在小学数学教学中培养学生问题意识和能力的探究，尝试构建“营造学生主体环境、树立学生问题意识、创设提问条件”问题意识和能力多元化培养策略。

关键词：小学数学问题意识能力

学起于思，思起于疑。假如学生在学习过程当中做不到提出问题，那么其思维就像无源之水。从目前小学数学教学现状来看，传统问答式的教学模式依然占据了主导地位，这种方式确实可以保证学生更加牢固地掌握理论知识和实践技能，但是学生的问题意识却逐渐淡化。小学阶段是儿童观念认知和个性心理形成的初级阶段，亦是培养自主提问意识和创新意识的重要时机。如何在小学阶段培养学生自主提问的能力，成为摆在小学教师面前的一道重要课题。下面结合本人实际教学，初步探究小学数学教学学生问意识的培养。

一、影响小学生问题意识的因素

1.教师的教学方法

我国千余年形成的传统教育思想至今仍深深地影响着学校教育参与者，特别是小学教师。“备课-教学-复习-考试”——这种传统教学模式已经在中国学校教育实践中不断积累和固化，教师们常常习惯使用这种固化的教学模式以实现对课堂的管理和控制，这在过去的基层教学实践中是最佳的教学模式。但长期以来，这种教学模式忽略了学生在教学实践中的体验，忽略了提问在学习中的重要作用，学生从属于教学，逐渐消磨了学生提出问题、解决问题的意识和能力。

2.学生自身的因素

一是受大的传统文化背景和教育环境等客观因素影响，学生以教师为权威代表，尽信书尽信师，个人意识中认为书上说的、教师讲的就是正确的，是不可能有问题的。长期以往，这类学生思考能力逐渐弱化，思维活跃度较低，成为了”读死书”。

二是内向懦弱的性格影响自身问题意识的建立。在实践中，我们常常可以看到，有一部分学生性格内向懦弱、焦虑多虑，他们生怕被老师“嫌弃”，被同学嘲笑，因而将问题压制在心中，久而久之，就养成了有问不敢提的潜意识，成为了“死读书”。

三是学生思维广度、深度和活跃度不够，缺乏发散性思维。课堂上学生对教学内容产生的问题仅限于最基本的浅层次问题，并不能透过现象去思考更加深入的问题，并在长期的学习过程中逐渐形成这种惰性思维，制约了学生提出问题能力。

二、小学数学教学中学生问题意识培养策略

1.改革教学模式，营造体现学生主体地位的教学环境

“环境造人，环境育人”。现在的教育，要使学生积极地、主动地探索，必须有一个民主的、公平的、和谐的师生关系，营造愉悦轻松的学习环境。拥有良好的人际关系和学习氛围，学生的学习潜能也就释放自如；和谐的师生关系，有利于学生学习的主动性、积极性、创造性的激发；当老师给学生教学时，不是直接地给予，而是“蹲下来”与学生一起去研究，认真解答学生提出的问题，消除学生焦虑情绪和心理。例如在《认识人民币》的教学：可以先出示商店里的物品以及价格，问学生，看到这些，你想提什么问题？随后小组自由讨论。这时候，学生们就极度活跃，畅所欲言。经过积极地讨论后，学生们提出了这些问题：买一个羽毛球和一枝钢笔需要多少元？一本书比一个练习本多多少元？一个兵乒球比一个篮球便宜多少元？等等。这说明营造一个良好的学习氛围对于诱发学生提出问题具有极大的帮助。

长久以来，学生不敢提出问题的很大一部分原因是他们怕自己说错，在乎别人对自己的评价，所以，教师不断在教学实践中建立正向评价机制，教师要从正面观察和评价学生，善于倾听学生的问题，善于发现学生的优点，通过多种方式对学生给予正向激励。同时，教师要在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，鼓励、信任学生。因此，教师在课堂教学中要给予眼神鼓励、拍拍肩、握握手以及得当的语言支持方式去抒发对学生的尊重、关注和爱护，要通过这些不同的表达方式去创设一种和谐的课堂氛围，体现了学生在课堂教学中主体地位。

2.创设数学问题情境，提供发现问题的土壤

数学家康托尔说过：“在数学领域，提出问题的艺术比解决问题更为重要。”在教学过程中，教师要紧密结合教学内容，创设能点燃学生“问题”火花的情境，激发学生想要探究问题的欲望，促使学生产生疑惑，从而主动提出问题，在此过程中逐步培养学生主动提出问题的习惯。

比如，当讲授《三角形的高》时，笔者呈现这样的图片：一辆卡车拖着人字梁在高架桥下行驶，高架桥显示限高3米，你有什么想问的？限高3米是什么意思？何为人字梁三角形的高？如何找人字梁三角形的高？怎样画三角形的高？等等，这些都是学生根据教学情境提出的实际问题。课堂上，笔者组织学生通过生生辨析，交流沟通，明晰了三角形的相关概念。

3.改进教学方法，创设学生提出问题的条件

(1)建立数学学习清单，自我提问树信心

学生在数学学习过程中往往是有很多疑问的，但他们又常常缺乏自信或者性