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小学语文核心素养下的个性化阅读教学策略

摘要：当前小学语文阅读教学中普遍存在着“重知识轻素养”“重形式轻思维”“重统一轻独特”等现象，老师应该以提升语文核心素养为目标，建立高效的充满活力的个性化阅读课堂，引导学生在阅读过程中根据个人生活经验、知识积累、兴趣爱好等，对文本进行多维度探究、解读，掌握自行阅读和自能阅读的方法技巧，促进创新思维发展，涵养人文情怀，为个体自由全面和谐发展、为造就高素质人才奠定坚实的基础。

关键词：阅读策略创新高效个性化核心素养

引言：《基于小学语文核心素养下的个性化阅读策略研究》是笔者主持承接的芜湖市教育科学研究重点课题（KT36），经过两年多扎实而严谨的研究实践，初步形成了小学语文个性化阅读教学模式和教学策略，积累了一些理论知识和实践经验，在此与广大同仁交流、共享。本文将围绕小语核心素养下的个性化阅读教学，依次阐述其意义、实质、策略、途径和提示。

一、小学语文核心素养下的个性化阅读教学的意义

长期以来，小学语文阅读教学模式化明显，或多或少存在着“重知识轻素养”“重形式轻思维”“重统一轻独特”等现象，特别是县级和乡镇级学生，缺乏主动阅读的积极性，未能有效掌握阅读的方法技巧，阅读面比较狭窄，阅读效率相对低下，学生个性被束缚，创新能力受到遏制。

新课标和基础教育改革大力倡导素质教育，在此背景下，核心素养应时而生。

小学语文核心素养主要包括学习兴趣和习惯的培养、语言的运用与构建、思维的1/训练与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等，概括地说，指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。

阅读向来是语文教学的重点，个性化阅读是指带有个人习惯、风格和明显倾向性的阅读，强调了个体的主动性在建构认知过程中的关键作用，在满足个体阅读需要的同时，使个体与文本产生人文情怀和生命活力碰撞。珍视学生独特感受和体验的个性化阅读教学，是促进学生核心素养形成和发展的有效途径，也是激活学生思维、培养学生独立思考能力想象能力创造能力的重要方法。

纵观当前教育界对小学语文核心素养和个性化阅读本质的探讨、实施，虽然踊跃而热烈，但大多停留于概念与经验层面，缺少在科学视角下对课程与教学设计的关照，为一线教师所提供的操作性证据不足。

基于小学语文核心素养下的个性化阅读教学，以培养和提高小学生的语文核心素养为目标，通过探索个性化阅读教学策略，建设高效的充满活力的阅读课堂，引导学生在阅读体验中自行发现并建构文本的意义，根据个人生活经验、知识积累、兴趣爱好等，对文本进行多维度的探究，在理解知识内容、掌握方法技能的基础上，初步形成创造因子和鉴赏能力以及批判意识，习得并内化核心素养，从而促进学生创新思维发展，为个体自由全面和谐发展、为造就高素质人材奠定坚实的基础。

二、小学语文核心素养下的个性化阅读教学的特质

基于小学语文核心素养下的个性化阅读教学，尊重学生的个性、多样性与倾向性，珍视学生在阅读过程中的独特体验，通过多种形式与途径的阅读教学，探究各阶段小学生对文本的解读评析和运用特点，摸索个性化阅读的本质特征、基本模式、有效方法，让小学生在科学的、和谐的的阅读氛围中利用已有的知识及情感积淀，去感悟、想象、创造，孕育良好的语文核心素养，获得全面发展、可持续发展和终身发展。它具有以下几个特质。

1.开放性的学习过程。在指导学生进行个性化阅读教学时，老师对教学目标的设计，对教学内容、方法的选择和运用，以及教学评价等，都要突出学生的主体地位，都要紧紧围绕提高学生语文素养来展开，整个阅读过程是开放的，为学生创造足够的自由空间和自主权利。

2.创造性的课堂生成。面对相同的阅读文本，不同学生有不同的视角，产生的体悟也是独特的，学生在阅读过程中，会将文本知识与自己原有的认知结构进行同化和融合，从而产生超越文本的创造性解读，这种创造性别具一格，弥足珍贵，往往超过老师的预期，让人惊喜。

3.差异性的阅读结果。学生的知识储备、生活经历、性格兴趣等各不相同，这就意味着学生对文本的解读必然有一定的差异性，这种差异性正是个性化阅读教学中珍贵的教学资源，老师要及时捕捉到，并加以开发和利用，组织学生充分探讨交流，实现知识、能力、思维的更新和跃进。

三、小学语文核心素养下的个性化阅读教学的策略

1.目标设定策略

（1）目标合理性。教学目标是个性化阅读教学的出发点和归宿，目标达成与否是教学成功与否的标志，恰当的教学目标，能够激发学生主动阅读积极探索；而通过努力达成目标的成功体验，又助推他们更加热情地投入新的阅读，从而形成良性循环。

（2）目标灵活性。个性化阅读教学的对象是学生，老师设置教学目标时，在遵循总目标、把握教学大方向的前提下，要充分了解学生，考虑实情；目标既要有针对性，又要灵活变通，有所侧重，便于选择和调整。同一个问题，启发学生从不同角度去解读；同一个目标，