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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

大班幼儿队形队列活动的设计与探索

一、背景

首先，大部分时候，体育课都是在室外进行的。由于室外空旷，无关刺激物多且不易控制，

经常干扰孩子的注意。这个时候如果当课堂上再出现不合理的队列队形就会妨碍孩子的视

线，影响孩子学习的积极性。孩子参与体育活动的兴趣就会骤降，注意力出现转移，从而影

响体育课的教学质量，达不到应有的效果。

其次，有的老师“自由意识”过度，平时常常采取随意、“放羊”的管理方式，忽略对幼儿必要

体育常规的训练和必要的纪律要求，或者没有形成一以贯之、相对固定的常规要求，结果孩

子在变换队列队形或环节过度时因听不懂或听不清老师指令，常常出现秩序混乱的局面，老

师不得不停下来进行训话、重新排队等组织教学，使活动进程不顺畅，大大影响了教学的有

效性。

最后，体育的挑战性、竞争性很强，本身具有危险性，总是不可避免地会发生这样那样的伤

害事故。在独生子女为主的当今幼儿园，对幼儿体育课安全日益重视，给教师带来了很大的

压力。特别是我们郊县硬件条件不理想的状况下，幼儿园体育教学中存在为了安全而“因噎

废食”的现象时有发生。安全问题已成困扰幼儿园体育的一大隐患，在“安全第一”的思想下，

我们许多的教师由于过分担心幼儿在体育课上受伤，怕受到领导、家长的指责，于是体育课

上总是小心谨慎，几乎不敢让幼儿放开运动。并且一些不科学的队列队形也常常是造成孩子

意外事故的主要原因。

因此，建立科学合理的队列队形是提高体育课教学质量、保证幼儿安全的关键。

二、理性思考

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学

和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之

中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教

学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教

师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影

响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着

世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也

是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们

开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来

研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标

体系以及教学行为——结果变量等。

有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，

学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有

教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想

学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但

没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

探索体育课堂上示范讲解、练习、游戏时需要的各种有效的队列队形，不仅能提高体育课教

学质量，而且能达到保障幼儿的安全的目的。假如平日能训练一套行之有效的队列队形，那

么上课时就能灵活调用，进而形成常规。有了良好常规，老师组织活动就驾轻就熟，使各种

个环节得以顺畅进行。

三、程序

第一阶段：2010年8月

运用文献法，查阅有关文献资料。了解有关有效教学的理念与策略，了解国内外同行提高体

育课堂效益的方式方法。

第二阶段：2010年9月——2011年5月

（一）运