新课标背景下：综合实践活动和劳动课程的认识与探索.pdfVIP

新课标背景下：综合实践活动和劳动课

程的认识与探索

［摘要］在新时代，劳动作为一门独立学科从综合实践活动中分离出来，于

是两门课程有了新的目标，内容体系有了新的建构，相对应的实施策略也要有新

的变化。在新课标背景下，充分认识两门课程内涵，把握其学科核心素养，有效

进行活动设计，以确保两门课程高质量的实施。

［关键词］课程内涵内容体系实施策略推进要求

2022年4月教育部印发《义务教育劳动课程标准(2022年版)》，

自此劳动又成为与语文、数学、外语等学科并列存在的一门独立的学

科。以前作为综合实践活动的一部分，现在单独提出来，人们便产生

了新的思考：它与综合实践活动在内涵上怎样界定？有什么样的联系？

如何更好的实施？实施过程中还应注意哪些问题等等，只有弄清这些

问题，才能更好的实现新时代德智体美劳“五育并举”的目标要求。

一、新课标背景下，“两门课程”内涵的再认识。

2001年，教育部印发的《义务教育课程设置实验方案》增设了综

合实践活动课程，劳动与技术教育是综合实践活动课程的一个指定领

域，这是综合实践活动课程的正式确立阶段。

2017年，《中小学综合实践活动课程指导纲要》出台，明确了将

考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等作为综合实践活动实施

的基本活动方式，从此综合实践活动课程进入规范发展阶段。

2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案》，并发布《义务

教育劳动课程标准(2022年版)》，将劳动从综合实践活动课程中独立

出来，自此综合实践活动和劳动成为两门并列的国家必修课程。它们

之间存在着联系，也有区别。

（一）从课程性质角度来看：

“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情

境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方

式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”

劳动课程的定义是“以开展丰富开放的劳动项目为载体，重点是

有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳

动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养正确的

劳动价值观和良好的劳动品质。”

综合实践活动体现的是生活对学生的发展价值（生活课程），劳

动课程体现的是劳动对学生的教育价值（劳动课程）。劳动是生活的

一部分，或是一种特殊形式，由此可以看出它们的性质是不同的。

（二）从课程目标角度来看:

综合实践活动课程要培养的是价值体认、责任担当、问题解决、

创意物化的思维目标。

劳动课程的总目标是：“形成基本的劳动意识，树立正确的劳动

观念；发展初步的筹划思维，形成必备的劳动能力；养成良好的劳动

习惯，塑造基本的劳动品质；培育积极的劳动精神。”

劳动课程要培养的核心素养是劳动素养，主要包括劳动观念、劳

动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。而综合实践活动课程培养的是

学生的综合素质（素养）。可以说综合实践活动对学生的培养目标更

综合、更全面，它们在内涵上有着本质的区别。

二、新课标背景下，“两门课程”体系的重建构。

2017年教育部颁布的《纲要》中强化了综合实践活动课程的实施

方式，把原来的四大领域改为现在的四种活动方式：考察探究、社会

服务、设计制作、职业体验。同时拓展了党团队教育活动、博物馆参

观等新形式。综合实践活动方式的划分是相对的，在活动设计时可以

有所侧重，以某种方式为主，兼顾其他方式；也可以整合方式实施，

使不同活动要素彼此渗透、融合贯通。

劳动课程内容包括三大类，十个任务群，每个任务群由若干项目

组成。学校可以根据新课标中的要求自主选择任务群的数量，确定相

对固定的劳动项目。关于劳动项目的安排，课标中指出，总体体现

“整体规划、纵向推进、因地制宜、各有侧重。”

学校在做课程内容规划时要统筹考虑综合实践活动的主题和劳动

的项目，主题和项目相同或相近的可以整合在一起，不要重复设计。

这就需要我们先分别列出两门课程的主题或项目清单，再统筹设计。

中国教育学会中小学综合实践

分会副理事长冯新瑞教授以实例对

两门课程内容上有重叠的部分作出

了分析：“设计制作可以放在生产

劳动中；社会服务也相当于服务性劳动；职业体验可以是生产劳动中

的，也可以是服务性劳动。”以日常生活劳动中的“烹饪与营养”为

例：第一学段“清洗果蔬有方法”“动手制作水果茶”，第二