大学辅导员绩效考评方法与主体设计.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

目录

一、课程设计背景及要求1

二、课程设计理论基础2

（一）绩效考评方法2

（二）绩效考评主体5

三、考评方法设计与关键点设计6

（一）360度考评法7

（二）关键绩效指标法7

（三）辅导员绩效考评指标权重设计的方法8

四、评主体及其评价内容重点设计8

（一）学院领导、学生处主管人员的考评9

（二）学生评价10

（三）任课教师评价10

（四）辅导员自评10

（五）评价内容重点设计10

参考文献12

1

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

一、课程设计背景及要求

高校辅导员是管理、教育高校大学生的重要组成部分，高校辅导员工作

质量的好坏与大学生生活、学习、思想等各方面的表现有直接的联系。较为

独立的一个群体，与一般大学教师相比，高校辅导员有属于自己的工作内容

和工作特点。辅导员工作在时间上具有连续性和无限性，在空间上具有广延

性，其工作对象具有相当的能动性并且劳动方式呈个体性。但是，辅导员的

工作成果决不是个体劳动所得，而是学校工作的综合效应。学生的成长不是

某个辅导员能决定的，而由各门学科的教师协同努力，共同推进。可以说，

辅导员工作成果是集体劳动的结晶。

随着我国高等教育事业的快速发展，我国己进入高等教育大众化教育阶

段。学生人数的增加必然要求肩负着教育、管理、服务学生重任的辅导员人

数获得相应的增加，学生生源结构的变化、教育目的性的变化也必然要求辅

导员工作跟随新形势不断发展和完善。

建立符合所在学校实际情况的辅导员工作考评制度具有十分重要的意

义。通过辅导员绩效考评，可以使上级领导、广大师生了解辅导员队伍的具

体情况，促进师生之间的交流和沟通。辅导员的考评成绩也为其晋级、调动、

奖惩等提供了可靠的依据。同时，使用科学的考评体系，给予辅导员工作比

较公正的认可，能够对辅导员起到鼓励、鞭策、督促等作用。除此之外，定

期的考评可以促使辅导员及时进行自我总结，也有利于辅导员在今后的工作

中扬长避短，进一步提高工作质量。

课程设计任务书中给出了C大学绩效考评的基本情况。C大学在校本、

专科（部分专业）学生共6700余人，学生处一共有工作人员33人，和很多

兄弟院校不同的是，本校本科生的辅导员由校学生处负责统一管理，所以在

1

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

33名学生处工作人员中，其中专职辅导员人数就有25人，学生与辅导员人

数比例接近300：1。在辅导员绩效考评中，做法是要求每位辅导员在年终前

写一份年度工作总结。辅导员则根据自己在一年中所完成的事情进行流水账

似的填写。考评等级分为优秀、称职、不称职四种，除优秀指标采取推举法

外，其他一律为称职。年终考核时发发文件，开会，填表格，投票。许多辅

导员师认为是搞形式、走过场，抱着考评就是评“优秀”反正与我无关的心

态。导致以投票代替评议、考核。

长期以来，对于优秀名额实行“一刀切”，统一按编制实有人员的一定比

例机械分配。为了“缓和矛盾”，采用“皇上轮流做，明天到我家”的办法，

评选优秀每年“轮流坐庄”。形成“你优我优他也优”的现象。由于考评结

果日益成为评聘职称、晋升职务的一个重要条件，不少部门每年便为当年急

需“优秀”的人开绿灯，“急人所急”，随意优秀。这些现状