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小学语文批注式阅读教学策略研究

摘要：批注式阅读教学是一种能够表达文本个性化体验的阅读学习方法。批注式阅读强调学生的主体地位，体现了新课程标准的要求。由于小学生缺乏认知经验和生活经验，自主学习能力不强，致使批注式阅读教学在小学语文教学中没有得到广泛的推广。本文主要分析了注释性阅读教学中存在的问题，并结合教学实践提出了一些教学对策，希望本研究能为批注式阅读教学提供一些新的思路。

关键词：小学语文；批注式阅读教学；对策

批注是从点评发展而来的一种常见的阅读方法。它更注重读者与文本的直接接触。它是读者根据自己的相关生活经验和阅读知识，对相关文本内容的独特思考和感受。简而言之，带批注的阅读教学实际上是鼓励学生使用相关的符号或单词在课文的空白处写一些注释或做一些相关的标记。

一、批注式阅读教学存在的问题

（一）教师角色定位不准确

批注式阅读教学在目前还是属于一种新型的阅读教学方式，因为一些教师对批注式阅读教学这种教学方法没有足够的了解，一部分教师在实际的应用过程里面，没有充分认识自己所处的角色。这种角色混乱主要表现在这两个方面，第一种是仍然坚持传统的教学观念，尽管鼓励学生在阅读过程中进行相关的批注，然而却要求学生对文章里面批注的内容和阅读答案要统一起来，肯定教师和相关参考资料的观点，对其他论文点进行否定。教师在课堂上面扮演的角色还是只是一个知识点灌输者，学生仍旧处于一个被动的地位。还有一种就是太看重学生的主体性，让学生进行自主的批注，然而对学生所批注内容和批注方式没有进行限制，鼓励学生进行各种各样的批注，肯定学生所有的观点。这种教学方法没有看重教师在课堂里面的起的引导作用，对课堂的目标性和课堂的评价没有引起重视。这两种在课堂上面不清晰的角色定位都会影响批注式阅读教学课堂教学的效率。

（二）教师对学生缺乏系统的指导

因为教师没有注重对学生进行批注前的相关指导，有一部分学生在进行批注的时候通常是乱写乱画的，这样学生在进行文本阅读的时候，不仅对理解文意没有半点帮助，而且还阻碍了他们对文本的研读，这是不可取的。

另一方面，教师在学生独立批注前没有提出任何相应的问题进行有效的引导，使得学生在批注过程中找不到重点，虽然花费了大量时间进行批注，效果却微乎其微。在阅读中，有的同学随意批注，甚至出现给每个形容词或动词都进行了批注，整篇课文批注的密密麻麻，没有留下足够的空白位置进行其他方面的批注，这种毫无重点的批注，实际上没有多大的作用。很多学生批注都是流于表面，形式化非常严重，仅仅只是为了完成老师布置的任务而已，而且小学生知识水平和文化素养有限，不能进行深入的思考，这样的批注已经失去了本来的意义。

（三）整体观不足，批注有失偏颇

进行批注式阅读的目的是为了让学生可以自主去阅读相关的文本，在对相关文本理解的过程里面进行相关的批注。在这个阅读的过程里面，比较容易出现的一个问题就是学生把重点放在某一个词语、某一句字或某一段上面，会出现“一叶障目，不见森林”这种情况。学生在进行阅读的过程中经常会看了前面，忘记了后面，无法从整个语篇的角度去把握文章，拿着文章就进行阅读，没有留意相关的题目，不擅长去发现里面的键词或者关键的句字，如果遇到一些不认识或者不理解的字词就马上去查字典，没有尝试按照上下文的意思来猜测词语的含义，文本阅读完后，整个页面都是做的注释，然后学生却没能真正明白整个文本的含义和作者的思想，这种情况下做的注释都是徒劳的。

二、批注式阅读教学的对策

（一）采用分层批注法的阅读教学方式

对于阅读教学来说它是有一个非常鲜明层级阶段的教学过程。阅读教学是在语文教师的相关指导下，是一个学生用来获取信息并且处理信息的有关过程，在这个过程里面学生可以提高相关的阅读技能，同时可以培养他们的道德情操，在阅读的过程里面学生是学习的主体，学生的学习是一个慢慢提高和不断积累的过程，这就需要我们的有关教师在教学的过程当中一步一步的分层次进行。对于相/关文本的阅读是按照一定的阶段和步骤来进行的，学生在每次进行阅读的时候，他们的阅读任务是不相同的，所以需要运用各种不同的阅读方法。可以把批注按照文本处理的不同阶段分为一次批注、二次批注、三次批注，为了让批注的层次变得更加的分明，对不同阶段的批注内容需要标准在不同的地方上面去，使用不的颜色的笔进行批注。“分层批注法”以学生的阶段性认知特点为依据，既重视学生对基础语文知识的学习，又注重对阅读能力和阅读习惯的培养。“分层批注法”的课堂主体是学生，鼓励学生进行多样化的感悟与阅读，教师起主导作用，引导学生在批注时科学合理、突出重点，完成批注的“随心所欲”与教学的目标性的整合统一。例如在教学二年级下册《难忘的泼水节》一课时，学生们在进行一次批注时要对文章有一个大概的了解，疏通文章的脉络，理清文章的结构，将时间、地点、事件经过用符号批注出来，另外还可