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小学综合实践课生活化教学策略探究

摘要：对于小学教学而言，设置综合实践课的主要目标是为了小学生们的应用能力、合作能力和独立以及情感的意识等各方面能力得到训练与培养。小学综合实践课程的实施，很明显不能只对同学们进行课堂上的理论教育，而是应该把理论的教育作为基础，让同学们迈出课堂，融入生活中，在实践的过程中得到成长以及认知。本文我将以小学综合实践课堂作为基础的内容，并从不同的角度展开探讨，对生活化背景下小学综合实践课堂的教学策略进行一定的分析。

关键词：小学；综合实践；生活课题；生活研究；生活热点

引言：综合实践活动课程是基础教育课程改革过程中出现的全新事物，它是一门基于学生亲身体验，紧密联系学生日常生活、体现对所学知识灵活运用的课程。综合实践活动课程的核心价值在于促使学生学习向生活的回归，而这种回归也决定了我们在设计综合实践活动课时应遵循的生活化教学理念。运用生活化教学理念设计综合实践活动课的开展有利于激发学生对知识的探究兴趣，活化学生学习思维，提升学生动手实践的能力，更好地实现对人们生活经验的内化认识与积极传承。那么，我们应如何在实施小学综合实践活动课程中体现生活化的教学策略呢？

一、小学综合实践课中生活化教学的必要性

1．帮助学生养成良好的合作意识

综合实践活动，是以全面发展为目标的新型课程。我国在新课程改革中提出综合实践活动课是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是一种经验性、实践性课程，它基于学生的经验，注重学生对实际活动过程的亲历和体验；密切联系学生自身生活和社会实际，是体现对知识的综合应用的实践性课程。这种开放、自主的学习环境和实践活动过程强调学生之间的交流与合作，有利于发展和培养学生的合作意识和沟通能力，它为学生创造了宽松愉悦的学习环境，人人有机会发表意见，人人都是学习的主人。

当我们的学生在愉快合作的氛围中，自主地参与到综合实践的探究活动之中，将会更好地促进综合实践课程总目标的实现。另外，以综合实践活动课为载体，培养学生的合作意识和沟通能力，一方面能够为工作在教学第一线的教师提供教学借鉴，另一方面，也有利于把对学生合作意识与沟通能力的培养落到实处。

2．培养学生的创造思维

创造性思维不是模仿现有的结论，而是在已有知识经验的基础上进行新的独创，通过想象、推理得到属于自己的新领悟。初中的综合实践课题材广泛，具有较强的知识性、趣味性，是训练学生创造性思维、培养综合实践活动能力的最好场所。因此，作为教师，我们应积极利用其特点对学生进行创造性思维的训练，启迪学生创造的智慧。

3．培养学生的社会实践能力

对综合实践活动课程而言，它主要是围绕人与自然、人与社会、人与自我三条暗线以及研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动技术教育四个领域，并结合学生身心特点和年龄特征，在三条暗线四个领域上有层次有侧重地进行活动设计的。

它主要是想通过学生自己的实践，使学生在“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中去发现和解决问题，体验和感受生活，发展其实践和创新能力。

二、小学综合实践课中的生活化教学策略

1．在校园生活中开展

新课标改革一直是我们教学模式调整的方向标。新课标强调通过小学综合实践活动课来培养学生的学习兴趣，因此我们的教学内容也要着重于兴趣培养。而选取他们日常生活中能够接触到的内容和问题，由此建立起生活与学习之间的一种联系，无疑可以激发学生的兴趣。例如在教授与绿化有关的知识时，我们不妨带领学生在校园里面四处看看。这些在实践中可以一目了然的结论，在理论教学中却不是那么轻易就能达到的，这就体现了生活化教学的作用了。在生活中寻找理论依据，显然更能激起学生的学习兴趣，让学生亲身体验也比洋洋洒洒地灌输知识来得有说服力。因此，在教学过程中，我们要合理安排教学时间，尽量让生活实践多多参与我们的教学，让学生带着兴趣去学习。

2．在家庭生活中开展

我国著名的教育学家陶行知曾经说过：“生活即是教育。”由此可见，生活是指导学生的最佳教育者。基于此，我们在综合实践课程教学中，可以将教学中的具体内容和生活实际紧密地结合在一起，从而既可以培养学生的学习兴趣，又可以培养学生观察生活的意识。例如，在教学“植物与我们”这部分教学内容时，我准备了一些生活中非常常见的蔬菜和水果。在课上，我对学生们说：“同学们，我们的生活和植物是密切相关的，你们觉得植物和我们有哪些联系呢？”有的学生说植物可以制作药材；有的学生说植物可以拿来食用；还有的学生说植物可以保护环境……接着我说“那今天我们就来学习和植物有关的知识，你们看这是什么？”我拿出了西红柿说“你们喜欢吃西红柿吗？”学生积极地回应说喜欢。这时我说：“那我们就以西红柿为例来说一说，一株完整的植物都包含哪些部分吧。”笔者出示PPT课件，展示了西红柿的生长图，