以校本研究为载体建设学习型组织.ppt

以校本研究为载体

建设学习型组织叶平湖北省教育科学研究所副所长研究员

Tel:027办）小灵通）E-mail:校本研究网：赛伯时空网：赛伯教育网志：http://*一、校本研究再认识

——从校本研究到教师学习共同体一、从校本研究到教师学习共同体全省“校本研究”协作研究课题的回顾■中小学“校本研究”的推荐策略

——湖北省校本研究协作课题的实践经验核心要素

自我反思同伴互助专业引领教师专业化成长制度文化建设2、校本研究标志着中小学教育科研的转型学校教育科研的发展走向传统教研→教科研→校本研究（教研）↓↓↓异化为考研两张皮促进学校发展中小学教育科研的转型：由原来的“自上而下”的、“先开发理论然后推广实验”的“教育实验”模式，转向“自下而上”和“上下结合”的、针对“教育问题”并引起“反思和行动”的“校本行动研究”。“以校为本的教学研究”是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参加，强调理论指导下的实践性研究，即注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。——教育部基础教育司副司长朱慕菊这种教育研究，有一个比喻叫做“草根运动”。它是自下而上的教育研究。它是来自于教育的活动场，来自于教师的职业场，教师在他的职业场里将表现出自发的热情。和以往的教育研究自上而下的申报项目，自上而下的批准项目不同。那种方式，很可能有一部分校长和老师是为了拿项目去申报项目的，拿了项目他不一定积极地去做，而且不一定能发动所有的教师去做。所以我认为，这样的教育研究是符合教育规律的。——中央教科所所长朱小蔓教授校本研究内涵的再认识——重新诠释教师专业发展校本教研制度建设和考试评价制度改革是顺利推进新课程改革的制度支撑，是全面实施素质的重要保障。校本研究重点指向促进教师专业发展。办学以教师为本，教师是学校的第一资源。全面提高教师素质，是实施素质教育、推进新课程改革的关键。因此，是否重视校本研修，以促进教师专业化成长，已成为学校教育进步与倒退的分野。*反思关于“教师发展”的几个基本观点010203040506“教师即研究者”同义语是“教师专业化发展”单击此处添加小标题专业知识：普通文化知识、学科知识、教育学知识单击此处添加小标题得到教师证照只是拿到了一把教师专业成长机会的钥匙而已。（Burke，1987）单击此处添加小标题专业能力（专业技能）:教学技巧、教育教学能力单击此处添加小标题专业化的教师必须具备专业知识、专业能力和专业品质（三大标准）单击此处添加小标题专业品质（专业态度）：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我单击此处添加小标题反思1:专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在提高专业能力专业知识在达到一定程度后，与学生的学习成绩和教学效果已不存在明显的相关性，而专业能力（实践性知识）却起着决定性的作用。认知变量（如教师对教材的准备程度或智力水平）同学生的学习成绩只有很小的相关，这类变量充其量只是影响学生学习的作用不大的变量。这就是说，超出了某种最低的或临界的水平，这些因素对教师的教学效果就没有什么影响。——[美]奥苏贝尔反思2:把握好两类知识“学”与“习”关系，提高教师专业能力“明确知识”是关于事实和原理的知识：What—是什么；Why—为什么；“缄默知识”本质上是理解力和领悟力：How—如何做；Who—谁拥有知识。“明确知识”和“缄默知识”构成了知识“冰山”的上下层，分别由“学”与“习”获取。隐性知识显性化：“隐性知识”与“显性知识”可以相互转化，通过理论指导下的行动积累经验，通过反思创造新的知识。反思3:教师专业化的重新诠释——从“技术性熟练者”走向“反思性实践者”何谓教师的专业能力？要回答这个问题是极难的……试描述一下构成这两难问题的两种逼近：一种逼近是，把教师职业视为同现代所确立的其他专门职业（医生、律师等等）一样，受该专业领域的基础科学和应用科学（科学技术）的成熟度所支撑的专业化领域；……在这里，教育实践是教学论、心理学的原理与技术的合理利用（技术性实践），教师作为熟悉这些原理与技术的“技术熟练者”。……另一种逼近，是把教师职业视为在复杂的语脉中从事复杂问题解决的文化的社会的实践领域，主张专业能力在