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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
教育心理学考试复习题汇总
第一章教育心理学概述
教育心理学的定义：
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学的研究内容：
围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个
系统过程：包括学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境。由学
习过程，教学过程和评价反思过程交织在一起。
教育心理学的作用：
教育心理学对教育实践具有描述，解释，预测和控制的作用。
1.帮助教师准确的了解问题
2.为实际教学提供科学的理论指导
3.帮助教师预测并干预学生
4.帮助教师结合实际教学进行研究
教学心理学的发展：
1.初创时期（20世纪20年代以前）
2.发展时期（20世纪20年代到50年代末）
3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
4.完善时期（20世纪80年代以后）
第二章中学生的心理发展与教育
心理发展的含义：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生
命进程中所发生的一系列心理变化。
学生心理发展的四个基本特征：
1.连续性和阶段性
2.定向性和顺序性
3.不平衡性
4.差异性
青少年心理发展的阶段特征：
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
1.少年期（11、12岁到14、15岁）
2.青年初期（14、15岁到17、18岁）
学习准备的含义：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的
学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人
生理、心理发展的水平和特点。
关键期的含义：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，
个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小
或者没有影响。
2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-
5岁是学习书面语言的关键期。
认知发展的阶段理论：
1.感知运动阶段（0-2岁）
2.前运算阶段（2-7岁）
3.具体运算阶段（7-11岁）
4.形式运算阶段（11-15）
命题之间关系假设-演绎推理抽象逻辑思维可逆与补偿思维的灵活
性
认知发展与教学的关系
1.认知发展制约教学的内容和方法
2.教学促进学生的认知发展
3.关于最近发展区
最近发展区的含义：儿童在有知道的情况下，借助成人帮助所能
达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实
际上是两个领进发展阶段间的过渡状态。
人格的发展阶段：
1.基本的信任感对基本的不信任感
2.自主感对羞耻感与怀疑
3.主动感对内疚感
4.勤奋感对自卑感
5.自我同一性对角色混乱
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
自我同一性的含义：个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动
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