冀教版一年级数学下册教案-教师版.doc

“左右”教学设计

教学内容：冀教版数学教科书第二册1—3页。

教学目标：

知识与技能：会用左右描述物体的相对位置

过程与方法：经历识认左右位置关系的过程。通过活动，使学生能确定物体左右的位置与顺序，并能用语言表达，初步体验“左右”的相对性。

情感、态度和价值观：在活动中感受左、右与日常生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

教具准具：语数教科书、铅笔盒及练习题挂图。

教学过程：

环节

学生活动

教师活动

设计意图

一、

创

设

情

境

学生按照老师的口令做动作。（学生笑，有部分同学弄不清，手忙脚乱的。）

小朋友们，现在我们来做一个游戏：听口令做动作。

伸出你的左手、伸出你的右手：耸耸你的左肩，耸耸你的右肩；左手摸左耳，右手摸右耳，左手摸右耳，右手摸左耳。

刚才有些小朋友弄错了左右，没关系。今天我们就来学习“左右”。

（板书：左右）

从学生的年龄特点和心理发展规律而言，这样的游戏情境设计，最能吸引他们的注意力，让他们积极投入到“左右”的学习中来。伸

二、

体

验

感

悟

黑板的左边有值日表。

黑板的右边有镜框。

红旗的左边和右边都有字。

我的左边是小明。

这是我的左耳，这是我的右手，我的左边有一只脚，右边有一只脚。

数学书在语文书的左边；

铅笔盒在语文书的右边；

语文书在数学书的右边，在铅笔盒的左边。

学生按照老师的口令有条不紊的摆放书桌上的用品。

学生争先恐后来做游戏。

学生先面向黑板，背对着同学们。

（兴高采烈的游戏场面）

学生面向大家站成一排。

学生按教师的口令做动作。

用左右的位置关系说明。

我的左边是***。

我认为他的右面才是***。

学生下面争做一团。

汇报：***他的左边确实是***，而我们说的是我们大家看到的***的左面是***。是以我们为标准的。

（学生自由发言）

学生说明。

同桌互动：

生1：你右手拿的是数学书。

生2：你右手拿的是铅笔盒。

理解左边与右边。

请小朋友们观察一下我们的教室，你发现了什么？请你用左或右说一句话。

那你自己身上有没有“左”和“右”呢？

请大家每个把课桌上的数学书、语文书和铅笔盒按照从左至右依次在课桌的摆好。

谁能用“左”和“右”说一说课桌上物品的位置？

听口令：“我说你做”

请小朋友们把数学书放在语文书的右面，再把铅笔盒放在语文书的左面。

请不要把数学书放在铅笔盒的右面。

教师提示学生要互相检察。

体验“左右”的相对性。

队列游戏：教师请几位小朋友到前面来做游戏。

教师发口令：立正、向右转、向左转、举起右手、放下右手、举起左手……

教师继续发口令。

通过他们的队列表演，你发现了什么？

***同学，你说一说现在你自己的位置。

教师找下边的同学说一说这位同学的位置。

同一位小朋友为什么我们说的和他自己说的左边的同学不一样呢？究竟谁说错了？

请大家小组内讨论一下。

教师给予肯定，然后举例说明：师生同时举起右手，问：你们举的右手和我举的右手怎么不在同一个方向？

教师转过向身去，这样就和小朋友们的右手方面一致了。

游戏。（我做你说）

用左右来描述教室中的物体和学生自已身上的各个器官，是学生乐于参与的数学活动，交流时可不必拘泥于坐姿，鼓励学生用各种方式表达。

通过学生的亲自操作活动，让学生再次体验“左右”的位置关系。

让学生积极参与“左右”的数学活动，在具体的情境中灵活运用，进一步加深对左右的理解，培养学生的动手操作能力。

通过游戏的方式把左右位置关系的相对性化难为易，让学生充分体会左右的相对性，也更深一层的理解到确定左右以什么为标准的重要性，同时培养学生善于思考的好习惯。

三、

实

践

应

用

学生按照老师的要求做动作。

学生小组内讨论后汇报。

学生过进一步体验左右位置关系的相对性。

我们在楼道里的路队都要靠右走；

我们吃饭时，要用右手拿筷子。

……

小朋友们，我们今天认识的“左右”，你们能分清吗？

师生互动游戏：下面大家举起右手，用左手摸右耳朵……

课本练习3：你知道哪幅图是蓝灵鼠在镜子中看到的自己吗？

教师提示先用排除法说哪幅图是正确的答案，然后让大家说为什么？

举例说明我们身边哪些地方用到了左右？

下课时，教师把学生分为两大组，让左边的同学先离开，右边的同学后离开。

让学生在动手活动，观察交流中进一步感受左、右。此时，把学到的知识与实际问题相结合，使左右位置的相对性得到深刻验证。

联系学生的生活经验，以身边的数学为窗口，将学生的视野扩展到丰富的现实生活中，让学生从中体会数学知识在生活中的重要作用，感受数学与日常生活的紧密联系。

“前后”教学设计

教学内容：冀教版数学教科书第二册4、5页。

教学目标：

知识与技能：通过观察、操作、讨论理解前后位置的相对性，能从具体的情境中正确确定“前后”。

过程与方法：通过观察、操作、表演说一说等活动，感知前后的位置关系，初步体会前后的相对性。培