“双减”政策背景下小学低年级语文趣味识字作业探析 .pdfVIP

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

“双减”政策背景下小学低年级语文趣味识字

作业探析

作者：许湘琪

来源：《广东教学报·教育综合》2022年第86期

【摘要】自“双减”政策实施以来，减轻学生作业负担备受各方关注，由此也对小学语文作

业设计提出了更高的要求。如何能够创新作业设计，让小学语文作业设置更加科学合理成为一

个值得探究的问题。

【关键词】小学语文;“双减”政策;识字作业;趣味

一、趣味作业的意义

“双减”政策要求进一步提高教学授课效率，优化作业设计，切实减轻学生过重的作业负

担，让学生有足够的时间去思考问题，不苦陷于“题海战术”之中。传统意义上大多将作业的作

用定位于巩固知识、掌握知识，但其实作业的作用绝不仅仅在于此。合理有效的作业设计是实

现《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）所需要落实的教学目标的有效基石，能够

培养学科所要求的核心素养。学习兴趣是吸引学生主动学习的内在驱动力，在作业设计上增添

趣味性，充分发挥积极主动性，会进一步提高教学效率。

二、创意作业设置原则

（一）基础性与层次性相结合

传统的语文作业多为“识记类”作业，多为“抄写类”，机械重复，强调对知识的记忆，虽然

对于掌握有一定的效果，但模式较为单一，既无法满足学生个性化需求，又缺乏趣味性，不利

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

于学生发展学科核心素养。作业设计不能脱离学生主体，需要面向全体学生，突出基础性，实

现学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通的目标，又要在基础上设计具有挑战性的

创意作业，设置提升类作业，以满足不同学生的需求。

（二）生活化与游戏化相结合

新版语文课程标准提出：“合理设计小学一、二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化

的学习设计。”作业设计要围绕课程目标，为课程目标服务，在达成课程目标中发挥其独特作

用。小学低年级学生较活泼好动，注意力集中时间相对较短，认知特点主要通过形象思维，其

认知往往建立在旧经验基础之上。因此，要结合小学生的心理特点、认知特点，在作业设计中

融入游戏、尽可能贴切学生的认知世界，在实际语境中进行识字。

三、趣味作业的设计策略

小学低年级学生的重点学习落在字词的识记与运用上，汉字是音、义、形三个要素构成的

方块字，学生识字过程需要结合自己的旧经验知识及动用观察能力、记忆力等多种能力进行识

字，要对生字建立音、义、形整体认知的统一联系，需要根据汉字的特点进行针对性作业设

计。

（一）识字游戏

新课标强调“设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学

生自主、合作、探究学习”，除了课堂上可以结合多媒体教学采用游戏方式识字，如何在课后

也能引导学生主动识字也是一个值得思考的问题。将简单且常用的游戏设计成识字游戏不時为

一个好办法。单元所需要掌握的两会字在纸上设计，可以借助飞行棋的玩法，引导学生利用课

间与同伴进行识字游戏，走到哪一步“字”棋时，给字组词并尝试用该词语造句，可利用率高。

（二）绘“词语”

汉字起源于图画，汉字具有直观形象性，汉字的直观形象性有利于初学者在学习汉字时结

合儿童认知特点，发挥其想象，充分开发大脑的潜力，发展形象思维能力，通过图画引导学生

感受汉字所代表的丰富内涵及其形象性，感受汉字的生命力。“汉文读物的具象性特点，可以

把抽象、深奥的道理表达得通俗易懂。其丰富、鲜明的形象色彩，使得书面符号的抽象性、枯

燥性大为消