《学前儿童发展心理学》课件——2.学前儿童发展心理学理论.pptxVIP

1.成熟势力学说演讲人：

在幼儿园里，我们发现小班的小朋友参与剪纸活动时很容易把纸剪乱，甚至用手撕破，小朋友的操作能力相对有限，没办法很熟练的使用剪刀，这时候老师无论怎么教都没有办法帮助他们完成剪纸的活动。但当他们到了中班后，明显岗位案例导入发现他们能够较协调地操作剪刀，还可以做更精细的活动，如搭积木、串珠子等。

一、格赛尔成熟势力说支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。成熟是指个体发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童心理发展的主要动力。当个体的成熟程度不够时，教学就收不到应有的效果。只有当个体成熟到一定程度时，才能真正掌握学习的内容。观点格赛尔格塞尔(Gesell,ArnoldLucius,1880年6月21日-1961年5月29日)，他是美国心理学家，也是一名儿科医生。简介

双生子T双生子C第48周二、格赛尔---双生子爬梯实验大双生子出生第48周时，格塞尔对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不做训练。1929年，格塞尔首先对一对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。

第53周第52周二、格赛尔---双生子爬梯实验当C达到爬楼梯的成熟水平时，开始集中训练，发现只要少量训练，C就赶上了T的熟练水平，即在第55周时，T和C的能力没有差别。一直持续了6周，期间T比C更早地显示出某些技能。

三、格塞尔成熟势力说的重要理念格塞尔断言，儿童的学习取决于生理的成熟，成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了，学习就会发生。因此，他认为决定学习最终效果的因素是成熟。格塞尔把成熟作为儿童心理发展的决定性因素是一种片面的观点，这与我们持有的“树大自然直”的观点一样，有一定偏颇性。但格赛尔让我们看到成熟在儿童发展中的重要意义，引起了人们对个体成熟等因素的重视，特别是对于儿童年龄阶段的研究有重大的启示作用。

四、成熟势力说的教育启示不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的新发展。不要老是去想“下一步应发展什么了?”而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣。尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。格塞尔的同事与学生阿弥士对家长提出如下忠告。父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律，根据儿童自身的规律去养育他们。

国考聚焦生活在不同环境中的同卵双胞胎的智商测试分数很接近，这说明（）。（2017上）A.遗传和后天环境对儿童的影响是平行的B.后天环境对智商的影响较大C.遗传对智商的影响较大D.遗传和后天环境对智商的影响相对答案:C

课堂小结成熟势力说教育启示双生子爬梯实验成熟决定论

2.1行为主义理论演讲人：

上课时，教师给小朋友们展示了羽毛、乒乓球、小石头等不同材质的物品，让幼儿试试哪些物品可以被吹走，小牛开始吹气，结果发现羽毛和乒乓球会轻松的吹动。他用力的吹，发现小石头也动起来了。一直旁观的小雷惊讶地说：“原来用劲儿吹小石头也能吹动起来呀！”岗位案例导入

一、班杜拉的社会学习理论观点他发现儿童在观察榜样的行为后会习得榜样的行为，并且这种行为可能在数天数周甚至数月之后才出现，于是他认为个体通过观察也能进行学习。观点班杜拉新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父，美国当代著名心理学家，任斯坦福大学心理学系讲座教授。简介

二、班杜拉社会学习理论的经典实验（1）奖励攻击组:表扬和奖励。（2）惩罚攻击组:进行责骂。（3）控制组:既没奖励，也没惩罚。实验第一阶段：让若干名4岁儿童单独观看一成年人攻击娃娃表现的录像，录像有三种结尾。将孩子分为三组，分别看到的是结尾不同的影片。实验结果：看到榜样受到惩罚的孩子表现出的攻击行为明显少于另外两组，而另外两组则没有差别。

实验第二阶段：让孩子回到房间，告诉他们如果能将榜样的行为模仿出来，就可得到橘子水和一张精美的图片。结果，三组孩子(包括惩罚攻击组的孩子)模仿的内容是一样的。实验说明：儿童已学习了攻击的行为，只不过看到榜样受罚，而没有表现出来而已。

三、班杜拉社会学习的三种类型1.直接强化，指观察者因表现出观察行为而受到强化。例如，幼儿园小朋友做一件好事，老师就给他一朵小红花，激发小朋友做好事的动机。

2.替代强化，指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。例如，幼儿看到同伴因讲礼貌而受到表扬时，就会增强产生同样行为的倾向。

3.自我强化，指观察者根据自己设立的标准来评价自