以问题为抓手培养学生能力.pptVIP

Pleasebewaryofsimilarwebsitesthatusethe‘commoncore’phrasebutarenottheofficialCCSSInitiativewebsite.*/standardsCommonCoreStateStandards以“问题”为抓手1培养学生能力2课程目标的变化01“双基”“四基”基本知识基本知识基本技能基本技能基本数学思想基本活动经验060203040501解决问题问题解决02提出问题 发现问题03思考问题提出问题04解决问题分析问题05解决问题一、引导发现问题，培养学生的问题意识营造和谐氛围提供生活材料A《标准（2011版）》指出“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”数学源于生活，生活中充满数学，教学中教师应提供贴近学生生活的数学知识，激活学生的数学问题意识，让现实中的数学走进学生的视野，使教学内容变得生动、具体、直观。B指导自学发现1这里所说的自学发现，是指学生自已看书去发现。在教学新课前教师可以引导学生看书自学，从以下几方面去发展问题：从与旧知识的比较、联系上；从新知识的意义、性质、定律、特征和公式上；从算理、解法或关键字词上；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方。2体验自主探索《标准（2011版）》提倡“引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能”，它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。教师在课堂中可放手让学生进行尝试，当尝试中发现新知识与原有的认知结构发生冲突或不同学生对同一问题产生不同见解时。适时启发学生发现问题、解决问题。12引导观察思考教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞，教师抓住学生思维活跃的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料,从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，利用多媒体技术创设生动、有趣的问题情境，让学生去观察、去思考，激发探索欲望，乐于发现问题。动手操作实践《标准（2011版）》强调“动手实践、自主探索等，都是学习数学的重要方式”，皮亚杰指出“要认识一个客体，就必须动之以手。”操作活动是学生获取知识的重要环节，能使学生亲自感知事物，主动愉快地在活动中发展思维。动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的必要手段。概念知识中，有许多抽象的内容较难理解，如果让学生在概念的形成过程中，通过自己动手操作、实践，往往能取得意想不到的效果。其实，在实际的数学课堂教学中，引导学生发现数学问题的方法多种多样，比如：从导入中发现、从预习中发现、从讨论中发现、从趣味中发现、从错误中发现等等。我们要让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。教师在课堂教学中，把找出问题、提出问题的机会尽可能留给学生，学生能说的，老师不说，学生能做的，老师不做，教师所需要做的，就是给学生提供一种环境、一种气氛围，所需要说的就是适当的点拨和必要的解释。精心设计提问，发展学生的数学能力把握提问的时机在新知识的生长点处启问2．在知识的重、难点处精问在学生的认知冲突上设问在教学中我们要依据教材的内容特点，利用学生原有认知与经验在观念、心理上所形成的定势，在学习活动进行到关键处，精心设计个“坎儿”，适时地挑起血色的认知冲突，问题就应运而生了，使学生体验到已有知识经验的局限性，进而激发学生产生深入探究的强烈愿望，将思维活动推向高潮、引发深入。如在教学三年级下册认识特殊条形统计图中，我出示了教科书的例2：姓名李明王芳赵兰刘玉李琴身高/厘米141138139143142体重/千克3533324036引导学生将这张统计表绘制成条形统计图，在绘制讨论交流的过程中，学生发现：一格表示的单位量小一些，身高最高的要画30格，画起来很麻烦又不美观；如果一格表示的单位量多一些，因小组内的同学身高差距不大，最高和最矮的只差4厘米，绘制的条形统计图能直观形象地反映出同学们的身高差别，而且绘制起来方便美观？就成了同学们心中强烈需要解决的问题。让人感到意外的是，在交流讨论中诸竟然有学生想到了第一格表示的单位量可以多一些。上图是教材第40页的第一个图，（图中第一格表示137厘米，其余每格表示1厘米。）这样，不仅科学