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腹有诗书气自华

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——《义务教育语文课程标准(2022年版)〉“整本书阅读”解读

——《义务教育语文课程标准(2022年版)〉“整本书阅读”解读

王崧舟沆州师范大学，浙江杭州310000王春燕始华市教研室，浙江金华321000

摘要：“整本书阅读”作为拓展型学习任务群之一，旨在引导学生掌握整本书阅读策略，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。它直面学生不会读书、读书少、

读整本书更少这一根本问题，强调根据不同的阅读目的，综合运用多种策略阅读整本书，整体把握整本书的丰富内涵和精髓，丰厚文化底蕴。这对培养学生终身阅读习惯、综合提升语文课程核心素养，必将发挥重要而持久的作用。

关键词：语文课程；学习任务群；整本书阅读

一、内涵与价值：为终身阅读奠基

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)针对该任务群的价值定位指出：‘本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”

由上述定位出发，我们认为“整本书阅读”任务群的主要价值体现在几个方面：

(一)“整本书阅读”有助于拓宽学生的阅读视野

众所周知，现行小学语文教材是以单篇短章作为主体的。这样的编写体例，文章篇幅短小，教材内容有限，教与学的重点集中在字、词、句、段、篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验比较粗浅。

“整本书阅读”与篇章阅读的主要不同，在于“整本书阅读”的阅读视野与思维含量。总体来说，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。“整本书阅读”所对应的不应只是语文听说读写训练的一块小天地，重点应放在阅读兴趣、范围、习惯、速度、策略以及思维品质提升、作品意义建构、对生活生命的体悟上。

事实上，学生阅读量的积累，主要不是通过篇章阅读，而是“整本书阅读”。阅读量的积累，本质上是文化底蕴的积淀、语言经验的充实、思维含量的提升.精神营养的丰厚，而这一切，都取决于阅读视野的拓宽与转变。“整本书阅读”,为学生阅读视野的拓宽提供了坚实、有效的课程载体。

(二)“整本书阅读”有助于提升学生的元阅读能力

“整本书阅读”,当然有助于培养学生多方面的阅读能力。相较于单篇阅读和群文阅读，“整本书阅读”更有助于提升学生的元阅读能力。所谓元阅读，就是通过把阅读的思维过程外化，让读者更清楚地意识到自己的阅读过程，进而不断调节和改进自己的阅读水平。显然，这种对自己阅读过程的意识和调节是高于对阅读内容本

身的加工水平的，是“对阅读的阅读”,即元阅读。“对阅读的阅读”中，第一个“阅

读”指向读物的阅读过程本身，也就是我们日常所理解的阅读；第二个“阅读”,则是对第一个“阅读”,即读物的阅读过程本身的监控、反思与调节，包括：对阅读活动的预测、计划、策略选择、监测、修正和评价等环节。2022年版课标所指出的“根据阅

2022.11|语文教学通讯·小学|07

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读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”等，本质上指向的就是对元阅读能力的培养。

单篇阅读、群文阅读的诸多方法和策略当然可以迁移到“整本书阅读”中来，但是，“整本书阅读”不是单篇阅读、群文阅读的简单延伸和平面拓展，而是一种阅读能力的升级与迭代。这其中，元阅读能力的训练与提升，是“整本书阅读”的关键所在。培养学生的元阅读能力，重点是让学生知道有哪些有效的阅读策略，以及这些阅读策略在什么条件下可以选择。在学生知道并选择了阅读策略之后，还要唤醒学生对阅读策略使用过程进行自我监控的意识。这种基于自我监控的阅读能力，只有通过“整本书阅读”才能得到切实有效的培养与提升。

(三)“整本书阅读”有助于养成学生的终身阅读

(三)“整本书阅读”有助于养成学生的终身阅读

习惯

“整本书阅读”的终极目的，在于培养学生终身阅读的习惯。要有充分认识“整本书阅读”的独特意义和作用，并能抱定语文课程设置该学习任务群的宗旨，一步一步加以落实，才能使之为学生的终身阅读奠定扎实的基础。一方面，由于“整本书阅读”必然囊括记叙、说明、抒情、议论等诸类文体，所以，“整本书