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我国乡村学校在地化教育的价值.挑战及对策

简要：在地化教育是一场为挽救乡村教育衰落而兴起的教育改革理念。乡村学

校在地化教育改革具有助力乡村学校内源发展、赋能乡村教育生态转型和推动乡村

社会现代改造在内的多重价值。当前，我国正面临着乡村社会乡土气息式微、乡村

学校与乡村社会相互脱嵌、乡村学校校本课程游离于乡土之外、乡村教师队伍整体

缺乏乡村融入等现实忧，令乡村学校在地化教育改革缺失有力载体、必要条件、

重要途径和有效中介，也为我国乡村学校在地化教育实践带来挑战。为此，需注重

丰富乡村学生生活体验，增进乡村情感依恋；探索乡土资源利用新方式，开发有乡

土特色在地化课程；探索在地化教师教育改革，稳定乡村学校在地化教育中介力量;

借助“互联网+在地化教育”手段，打造乡村学校在地化教育新生态。

在工业化、城市化进程加快的现代社会，乡村学校大量消亡，乡村教师下乡难、

留乡难，乡村学校与乡村社会“平行式”发展，乡村教育内容与乡村学生生活相脱离

等问题，成为我国乃至世界乡村教育的痛点。近年来，我国先后颁布《乡村教师支

持计划(2015-2020)》《乡村振兴战略规划(2018-2024)》等文件，聚焦乡村教

育发展的突出问题，致力于推动乡村教育的高质量发展。2024年12月，教育部部

长怀进鹏提出，要统筹做好“乡村教育振兴”和“教育振兴乡村”，“支持乡村学校建

成乡村的文化高地，服务乡村文化建设、乡风文明建设、乡村治理体系建设叩］。

可以说，“教育振兴乡村”赋予了乡村学校新的任务与使命，乡村学校同时具有了改

进自身和服务乡村社会的双边效力。乡村学校如何才能在改进自身的同时更好地服

务乡村发展？自二十世纪六七十年代兴起，倡导学校和地方融通、互动、合作相关

的在地化教育(Place-basedEducation)理念给我们思考这一问题提供了有益启示。

一、我国乡村学校在地化教育的价值意蕴

在地化教育“植根于，地方9(Place)特定的历史、环境、文化和经济，社区为

学生学习提供学习背景，学生工作侧重于社区需求和利益，社区成员在教与学全过

程充当资源和合作伙伴⑵。在地化教育强调学校与其所在地方的互动与合作，尝

试打破学校与地方相互疏离的壁垒，让学校教育回归并依托丰富多样的地方性资源,

让学生学习与当地生活建立密切联系。这一理念对于乡村学校乃至乡村社会的发展

都具有重要价值。

1.助力乡村学校内源发展

内源发展(EndogenousDevelopment)理念最初见于社会学研究领域，是20

世纪后期学者们基于现代化思潮影响下发展中国家战略走向提出的发展理念。该理

念最早由日本学者鹤见和子于1969年提出。近年来，随着乡村学校外部支持条件

与激励政策的逐步完善，我国学者对乡村学校内源发展的呼声渐起。从起源上看，

内源发展建立在对外源发展为主导发展模式的批评之上，反对传统过分依赖外源推

力的做法。加强内源发展，就要“利用当地资源并以适当的外部资源加以补充，最

大限度地扩大当地控制的权力及激发当地知识体系的活力，在当地保留发展利益，

确保公平分享和使用资源，，⑶。简言之，内源发展是一种以“内部自生为主、外部干

预为辅的发展，强调发展过程中内外因的共同作用。内源发展强调“自我导向发

展，但并不否定发展中向外部寻求支持。而乡村学校在地化教育致力于乡村学校与

乡村社会间的“联动、融通与合作”，强调学校在关注其自身特殊性基础上充分利用

乡村在地化资源，在学校内外人力、资源协同改革的过程中不断探索学校改进路径。

因此，于乡村学校而言，通过在地化教育改革联结校内人力和校外在地化资源，能

很大程度上助推乡村学校内源发展。乡村学校在地化教育改革以更具可操作的姿态,

理应成为内源性乡村学校发展模式的一条可行路径。

2.赋能乡村教育生态转型

受工业化和“效率主义”、城市化和“城本主义”价值取向影响，我国乡村教育生

态受创严重。当前，“城本主义”价值取向已导致我国乡村教育呈现明显的离农、去

农特征。其一，我国乡村教育的办学目标与城市学校严重同质化。乡村教育服务乡

村本土的功能被忽视，乡村实际发展诉求被摒弃在乡村学校发展之外。其二，我国

乡村教育内容严重缺乏乡土气息。在标准化教育改革影响下，乡村学生的校内学习

脱离校外生活体验，乡村师生教与学的实践场域被局限在学校内部的狭窄空间。而

这一切，造成了乡村学校与乡村社会间的“平行式”发展，乡村学校与乡村社会类如

处于同一