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《找最小公倍数》教学反思(3篇)

《找最小公倍数》教学反思1

《找最小公倍数》这节课的重点是让学生探索找最小公倍数

的方法，正确找出两个数的公倍数和最小公倍数。难点是理解最

小公倍数及其应用。

首先，在引入新课前，先对倍数的知识进行简单的复*，唤醒

学生已有倍数知识。让学生说出50以内3的所有倍数，并引导

学生总结出：一个数的最小倍数是它本身，没有最大倍数，倍数

的个数是无限的等等。

其次，呈现课本中的表格，让学生自己动手，找出4和6的

倍数，用不同的符号分别标出4和6的倍数，再反馈结果，给予

适时的表扬鼓励，对学生的工作给予肯定，让他们在心灵上得到

满足，更用心去探索。最后让学生给同时被标上两个符号的数，

取个好听的名字。让学生充分发挥自己的想像力，利用这些数的

特点取名字，这样学生对于公倍数的理解可能更深刻，因为毕竟

是通过自己思考取名的。在公倍数中，最小的那个数，又可以取

什么名字呢？这时，学生很快能说出最小公倍数“”。

在小结公倍数和最小公倍数时，先让学生说出公倍数和最小

公倍数的特征，最后再交流总结出公倍数和最小公倍数的概念。

先让学生经历整个探索过程，最后再有自己的体会，总结出结果，

充分体现了以人为本的教育。

《找最小公倍数》教学反思2

一、联系实际理解数学。

教学前，我了解了学生在这节课前已有的知识背景，直接出

示例题，让学生自己去尝试解答，然后汇报个性化的解题方法。

在不断的交流汇报中，学生发现了有特殊关系的两个数的最小公

倍数的求法。教师又让学生举实例进行验证。公因数只有1的两

个数的最小公倍数是它们的乘积。有倍数关系的两个数最小公倍

数是它们中的较大数。再应用这一发现进行试一试的练*。让学

生经历了观察、思考、比较、反思等活动中，逐步体会到了数学

知识的产生、形成与发展的过程。

二、教学中引导学生独立思考与合作交流。

在教学有特殊关系的两个数的最小公倍数时，教师让学生自

己说一说每组数最小公倍数有什么不同?学生在经历求的过程后，

又仔细观察，认真思考，汇报自己的想法，把被动的认知改成了

主动探究。在教学求最大公因数和最小公倍数的异同时，教师出

示了求3和4的最大公因数和最小公倍数的题目。让学生自己尝

试后，小组讨论求两个数的最大公约数和最小公倍数的相同点和

不同点。在同学之间的讨论、交流、探索中，学生发现了新知识

的特点，又在不断的比较中，知道了新知识和旧知识之间的异同。

就这样，在整理、归纳、交流的活动中丰富了数学活动的经验，

提高了解决问题的能力，学生在这堂课中成为了学*的主人。

三、重视学生获取知识的过程

学生获取知识过程花的时间可能也要稍多一些，但是这一过

程中，学生的学*积极性和主动性被充分地调动了起来，当他们

面对那些生动有趣的实际问题时，会自觉地调动起已有的生活经

验和那些“自己的”思维方式参与解决问题的过程中来，主动地借

助已有的知识经验用学过的一些方法来展示自己内部的思维过

程。在这一过程中，学生不仅能清楚地体会到数学的内部联系，

而且能真切地体会到数学与外部生活世界的联系，体会到数学的

特点和价值，体会到数学化“”的真正含义，从而帮助他们获得对

数学的正确认识。

在学会了基本概念之后，引导学生运用列举法找几个数的公

倍数和最小公倍数，在练*了完成之后，教师引导学生观察其中

的规律提出猜想和假设，然后通过每个小组的验证得到规律，在

这个过程中，学生不仅发现了特殊关系的两个数的最小公倍数的

简便求法，更重要的是，培养了学生的能力和严谨的学*态度和

初步的学*数学的方法，培养同学之间的协作精神。

四、存在不足。

在本节课的教学中，存在以下不足

1、过渡语的使用教师进行了精心设计，但对于课堂教学没

多大的激励作用，应用朴实的语言。

2、说“一说”的内容没必要让学生讨论，应让学生充分说，展

示灵活的思路。

3、议一议“”的内容时间不够充分，没有让学生真正深入地讨

论。

4、教师课堂应注意语言的精炼，如5和9的最小公倍数是

45，师问：为什么?这样问不合适。应问：说一说你是怎样想的?

本节课的遗憾就是。没有预料到学生会对剪成同样长短的“

跳绳，不能有剩余跳绳”这个句子理解出现偏差，浪费了一些时

间，但在