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《光的反射》说课稿

《光的反射》说课稿1

一、说教材

（一）、教材简介

本节课是人教版八班级物理上册其次章其次节的教学内容，这节课是学校物理光学的重点章节，也是人类“看清世界，感受光明”的基本学问。四大光学现象中“光的色散”课标要求较低，“光的反射”这一课是要求同学在学习了光的直线传播的基础上，进一步探究光在遇到障碍物时发生反射的现象。既是熟悉平面镜、球面镜对光的作用的基础，也是进一步学习光的折射现象的基础，是集物理现象、物理概念、物理规律于一体的一节课。本节课包括三个学问板块，分别是：光的反射现象、光的反射规律和光的反射类型。

（依据新课标的要求和我校八班级同学实际，我确定本节课的教学目标如下）

（二）教学目标

1、学问与技能

探究并了解光的反射规律。

2、过程与方法

经受探究光的反射规律，归纳总结探究的结论，获得比较全面的探究活动体验。

3、情感态度与价值观

在探究“光的反射规律”过程中培育同学的科学态度。

在探究制造的过程中使同学产生喜爱大自然，与大自然和谐相处的情感。

（三）教学重点和难点

重点：探究并了解光的反射规律。

难点：镜面反射和漫反射的成因。

二、说教法与学法

1、教法：光学学问比较抽象，鉴于八班级同学认知水平的局限和奇怪???心强的特点，我主要采纳了“依靠试验，合作探究”的`教学方法。

2、学法：刚刚进入八班级的同学，他们头脑中的物理积淀几乎没有，更谈不上用物理的思维和方法去讨论和解决问题，因此我力求转变他们传统接受式学习方法，引导他们去发觉问题，在尝试简洁的探究过程中，向他们潜移默化地渗透发觉式学习方法，从而为以后实现更深化更全面的“自主、合作、探究”打下良好基础。

三、说教具和学具

依据课程标准的要求和物理学科的特点，物理试验不仅是必不行少的，同时也是讨论物理问题最重要的手段。它不仅直观、详细，更重要的是它能真实的再现物理情境和物理过程，是同学猎取学问的直接来源，而且新的课程理念还要求我们要尽可能多的把演示试验变成同学的探究试验。当然我们也不会放弃在微观领域和微小过程中教学模拟课件的帮助作用。为此本节课我设计和选择的教具和学具如下：

激光笔、白塑料板、平面镜、自制漫反射演示仪、自制课件、手电筒、量角器、白纸。

四、说教学程序设计

（新教材中光的反射这一课，内容丰富，涉及领域广泛，依据同学的心理特点和学习规律，我把课程设计为四个阶段，分别是情境导入，定标自学；亲历试验，探究达标；紧扣目标，强化训练；检测反馈，拓展提高）

（一）、情境导入，定标自学

我们大家都知道“好的开头就等于胜利了一半”，为此我设计了这样的情境试验，首先问同学：光线是沿直线传播的吗？这个问题老师还有点拿不准！（表情：迷惑不解）同学们怎么想？我请两个同学到前边来试一下，大家一起作见证。要求一位同学拿手电筒照向另一位同学，这个同学拿大平面镜去挡照来的光束，结果光束转变了原来的传播方向而射向了另一个方向，为什么？借此引出课题“光的反射”（板书课题）。此时老师提出：针对这一课题，不知大家想弄清哪些问题？同学自由发言，老师顺势提出本节课的学习目标，也就是前面出示的教学目标中的学问与技能目标。然后老师出示自学指导，同学带问题阅读课本，感知教材。通过阅读，同学能自行解决疑问，也可以发觉新的问题。

（二）、亲历试验，探究达标

1、在承接前一试验的基础上，让更多的同学拿手电筒去照耀不同的物体（透亮?????、不透亮?????的；光滑、粗糙的）亲自感受一下光照耀到物体表面会发生反射，从而转变了原来的传播方向。（面对全体同学，充分发挥他们的主体性）

有了这一基础老师又向同学提出：谁能把刚才的反射过程用最简洁的图形描述出来？

最终老师利用课件模拟光路图明确三线、两角、一点（演示课件）（再现学问的形成过程）

2、在我们熟悉了光的反射现象的基础上，进一步探究光在反射时遵守什么规律？（提出问题为探究做预备）

此时同学还不能完全自主探究，需要老师加以适当引导（老师提示探究过程，可以关心学困生设计探究方法）

探究1）：三线共面问题

探究2）：两线分居问题

探究3）：反射角和入射角大小问题

这三个探究过程循序渐进，符合同学认知规律，肯定让同学全部参加，并对乐观主动的同学赐予激励评价。

探究结果的获得并不难，肯定要由同学反馈、总结、归纳，并告知他们科学家讨论问题也用类似的方法。（让同学感受探究过程，渗透讨论方法）