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《平均数》说课稿

《平均数》说课稿1

A、说教材

一、说课内容：

人教版数学三班级下册P42《平均数》

二、教学内容的地位、作用和意义：

《平均数》这个内容被支配在《统计》这个单元之内，教材强调的是平均数的计算方法，而在本册教材中，它是在同学熟悉两种新的条形统计图（分别是横向条形统计图以及起始格和其他格所表示单位量不全都的条形统计图）并能依据统计图表进行简洁的数据分析之后进行教学的。在统计中，学校数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般状况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让同学学习数的学问，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更加重要。

三、教学的重、难点：

与老教材只强调平均数的计算方法相比，新教材更注意平均数产生的意义，它的功能与生活的联系，因此本课的教学重点是把握平均数的计算方法，学会计算简洁的平均数。难点是平均数在统计意义上的理解和熟悉。

B、说目标

教学目标：

1、在详细问题情景中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，使同学进一步明确平均数的特点，丰富对平均数统计意义的理解和熟悉。

2、能运用平均数解释简洁生活现象，把握平均数的计算方法，学会计算简洁的平均数。

3、培育同学在解决实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，进展同学的统计观点。

c、说学情

用平均数表示一组数据的状况，又直观、简明的特点，在日常生活中常常用到，如平均速度、平均身高、平均体重、平均成果等。对于这些名词术语，同学常常听到，并不生疏，但其真正含义、在统计中的作用以及计算方法，同学却并不明白。由于同学已经具备平均分的基础学问，所以应着重让同学理解平均数的意义，在此基础上同学能简单列出算式进行计算。

D.说教法

本堂课，我提倡师生公平、启发式的教学方法，老师为同学创设贴近同学生活实际的情境，使同学感受数学与生活的亲密联系。通过师生互动式的争论，使同学布满学习新知的欲望。为同学供应直观、形象、易于操作的学具，使同学乐于探究，并从中得出解决问题的方法。老师应即时的引导同学，鼓舞同学发表自己的看法，使他们在合作与争论中猎取有价值的信息，并能运用所学的学问来解决一些简洁的实际问题。

E、说教学程序

一、创设情境，使同学产生对平均数的需求。在上课小猫钓鱼的故事得到平均数，进而介绍“移多补少法”。从同学宠爱的童话故事，创设这样的情境不仅吸引了同学的爱好，贴近了同学的.生活，也能达到引出平均数的效果。

二、引导同学自主探究、合作学习。新课程提倡同学的主体地位，老师的主导地位，使同学主动得探究学问，这样同学获得的新知会是有意义的，而不是机械的。在学习内容了解之后，我便出示男生和女生的投球状况统计图，进而由老师引导理解平均数的现实意义——进行不同组数据的比较。

以上过程我觉得应当是老师主导与同学主体有机相结合，清楚地过程使同学在自主探究中真正理解求平均数的方法以及平均数的比较功能。

三、练习

在同学把握求平均数的方法之后，老师出示一些与生活有关的平均数的练习，使同学感受到平均数在生活中的常见性。

1、通过二道推断题，让同学更好的理解平均数

的意义。

2、出示游泳图，让同学知道数学与生活的联系。

3、通过2组图片的对比，让同学知道在生活中药节省用水。

通过以上这些信息的出示，使同学进一步感受到原来平均数就在我们身边。

课后反思

平均数是统计中的一个重要概念，对于三班级的同学来说它也是一个特别抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，老师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让同学理解平均数的意义。基于这一熟悉，我在设计中突出了让同学在详细情境中体会为什么要学习平均数，注意引导同学在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观看中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注意了以下几个方面：

一、在现实生活情境中引入概念，沟通数学与生活的联系

结合实际问题排队问题，引导同学绽开沟通、思索。让同学感受到数学就在我们身边，从而深刻熟悉到数学的价值与魅力。在同学的争论中，在认知冲突下，熟悉到比较其中的一人不合理，一人不能代表男女生的整体水平；在人数不同的状况下，比总数明显也不公正；而平均数能代表他们的整体状况，因