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新课标下的创新教学：“一字开花式”思维在议论文写作中的运用

【摘要】针对当前学生思维平面化、写作中多用并列式结构的议论文写作现状，本文借“一字开花”组词法对应的分类思维、发散思维、对比思维，来辨析概念、彰显层次、破立结合，用具体的、可操作化的思维方法优化学生隐性的思维路径，帮助学生构建严谨的层进式议论文行文结构。

【关键词】议论文写作；分类思维；发散思维；对比思维

在由词语构成的复杂的语言系统中，语素作为基本的构词成分，是能够区别意义的最小语言单位。议论文写作教学可以从替换一个语素衍生出不同词语的“一字开花”组词法入手，引导学生辨别核心概念中不同的语素，通过对其进行界定、区别、分类、分析来激活、拓展思维，增强学生关注语言表现意义的意识和能力，拓展学生认识问题的广度和深度。而在目前的议论文写作中，学生用平面化的并列式结构架构文章的弊病非常突出：议论说理的主体部分——三段三个分论点，句式大同小异，内容高度雷同，平行排列成三段；甚而以三句不同的古诗开头并独立成段，且称其为所谓的“筋骨句”或“金句”。虽形式不一，但这种由所谓的三个“分论点”构成的平行结构模式，其实质是逻辑混乱，思维狭窄，议论单一，严重背离议论文在写作思维、逻辑上的最基本要求。破解这一难题的关键是发展学生的思维能力。思维能力的培养要借助具体的策略与方法，议论文写作教学中不妨用“一字开花”组词法对应的分类思维、发散思维、对比思维，来帮助学生构建严谨的层进式行文结构。

一、运用“一字开花式”分类思维辨析概念

“在一篇议论文中，一个概念一般只能表达一个确切的含义。因此，在议论文写作中，先要对核心概念作必要的界定。”[1]对命题中的核心概念进行阐释、界定的方法有下定义、拆字解说释义等。但在考场作文中，因知识能力所限，学生很难以逻辑学的规范要求精确地界定概念的内涵和外延。因此，教学中不妨引导学生运用“一字开花”组词法来辨析概念，将与核心概念相关的概念进行归类辨析，通过“求同辨异”的方式来分析相近或相反概念之间的“同中之异”与“异中之同”。以鲁迅在《拿来主义》中的经典运用为例：

这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”……其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。

鲁迅将“抛来”“抛给”“送来”三者加以对比，写出帝国主义别有用心地倾销物资，属于居心险恶的经济、文化侵略；而通过比对有目的施舍的“送来”和“拿来”的差异，写出“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的必要性。借鉴这种写法，可以指导学生围绕核心概念，替换其中某一个语素，进行“一字开花式”组词，用替代法对核心概念中的语素进行同类替换，列出相近或相反的词语，并对相似、相近或相反、矛盾的概念进行比较，揭示出概念之间存在的“一字之差，千里之差”或“一字之别，细微之别”,进而厘清易混淆的模糊认识，使自己的观点更鲜明、深刻。比如：

“生力”(“×力”):力、阻力、余力、合力、聚力等；“志气”(“×气”):才气、骨气、底气、正气、大气等；“破局”(“×局”):变局、死局、大局、开局等；“前理解”(“×理解”):浅理解、“钳”理解、深理解等；“实干”(“×干”):巧干、蛮干、苦干、才干等；“见义勇为”(“见义××”):见义智为、见义不为、见义勇“围”等。

以第一组的核心词“生力”为例，“生力”是指青年勇毅、果敢的青春力量与锐气，而正面的“勁力”“余力”“大力”则有别于反面的“阻力”:“生力”,就是有勃发的生命力量，象征着青年的战斗力、创造力。它不仅强调个体的“生命之力”,也强调团结互助的“勁力”与携手共进的“聚力”,以此来抵抗客观或主观的“阻力”。面对同样的矛盾、风险、挑战，做加法的是“勁力”,做减法的是“阻力”。通过深挖、剖析相似概念深层次的细微差别，区分不同语素构成的语词的清晰界限，可有效防止学生错解，避免观点褊狭，使后文展开论述有了坚实的立论基础。此外，我们还可以借助以下句式支架，使概念辨析更加明确化：A不是a,而是……;A与其说是a,不如说是……;有人认为A是a,但a与A显然有所区别。如果学生能准确界定“核心概念”,辨析、厘清与之相邻或相反的语词，区分容易混淆的概念，就能在论述的过程中保持核心概念的同一性，突出对核心概念的独到理解，便可在多维比较中使论证说理更具思辨色彩。这种引用邻近概念进行的“一字开花”组词法也可妙用在拟题中。比如，《遇见人生不如“预见”人生》(“预则立，不预则废”)、《接受

而不“皆受”》(成长要学会有辨别地接受世事)、《莫让女权成“女拳”》(追求不合理性的女性优先权会反噬女权的合理发展)、《执守而不固守》(