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核心问题引领的小学数学单元整体教学

在进一步深化教育改革的背景下，新课标不断深入落实，小学数学教师已意识到单元整体教学的重要性，并积极对其进行探究，充分发挥单元整体教学的价值，助力学生建立完整的知识体系。小学数学课堂可通过核心问题的引领，转变课堂教学的形式，引导学生更深入地参与到教学中来，锻炼学生的思维能力与实践能力，促进学生核心素养的形成。本文通过分析核心问题在单元教学中的作用，对核心问题引领的小学数学单元整体教学策略进行探究，并给出具体的实施办法。

一、核心问题在单元整体教学中的作用

（一）统领教学内容，构建知识网络

在传统的教学模式下，大部分教师只是依据教材中的内容讲解知识，学生接收到的数学知识较为零散，难以将其构建成完整的知识网络，进而影响学生进一步探究数学知识。以核心问题引领构建的单元整体教学活动，能够统领整体的单元教学内容，将零散的数学知识进行有机结合，加强知识与知识之间的联系，让学生认识到知识之间存在紧密联系，逐渐形成完整的数学知识网络[1]。

（二）激发学习兴趣，培养探究精神

小学数学有些内容较为抽象，学生理解起来比较困难，可能会打击部分学生的学习积极性，降低学习兴趣。而在小学数学单元整体教学过程中，通过设置核心问题，引领学生对数学概念进行理解与探究，能增强学生对数学知识的理解，降低学生的学习难度，使学生学习起来更加容易，避免出现打击学生积极性的情况[2]。同时，在核心问题的引领下，学生需要自主对问题进行思考、探究、实践等，以此来解决问题。在此过程中，不仅能够加深学生对数学知识的印象，而且可以培养学生的自主学习能力，促进学生全方位发展。

（三）促进深度学习，提升数学素养

教师需要不断落实深度学习环节，加深学生对数学知识的理解，并将其运用到实际问题中，提升学生的学习能力。在核心问题的引领下，教师开展单元教学活动，不仅能够引导学生对数学知识进行深度探究与学习，理解数学原理与逻辑关系，还可以培养学生的数学核心素养，提升学生的综合能力。

二、核心问题的设计原则

（一）统领性原则

在教师设计核心问题时，需要认识到核心问题的作用，并以此为基础进行问题设计，确保设计出的核心问题对单元整体教学活动具有促进作用[3]。核心问题应具有高度的概括性与统领性，能够涵盖整个单元的主要内容与教学目标，引导学生对数学知识进行深度的学习与探究，逐步完成学习任务，与教学目标达成一致。

（二）启发性原则

核心问题需要具有一定的启发性，能够引导学生对数学知识作进一步探究，由浅入深地掌握数学知识，加深学生对数学知识的理解，从而提高学生的学习质量。同时，核心问题需要从学生的实际情况出发，具有一定的挑战性，激发学生的潜能，让学生对数学知识产生兴趣，进而不断探究数学知识，提升学生的学习效率[4]。

（三）生活性原则

小学阶段的学生积累的数学知识较少，但拥有一定的生活经验。在开展教学的过程中，教师需要将学生的实际生活元素融入其中，利用学生的生活经验设计核心问题，降低学生的学习难度，增强学生的学习效果。同时，在生活性原则的引导下，教师在设计核心问题时，需要考虑到学生的实际情况，结合学生的兴趣爱好、个人能力、性格特点等因素，创设出具有趣味性的教学活动，让学生感受到数学知识蕴含的魅力。

因此，教师设计的核心问题需要从学生的角度出发，对学生的实际生活进行深入探究，并将其灵活地运用到教学课堂上，为学生构建生活化的核心问题，帮助学生运用数学知识解决实际问题。

三、核心问题引领的小学数学单元整体教学实施策略

（一）创设问题情境，激发学习兴趣

兴趣是学生开展学习的主要动力之一。教师在开展单元整体教学的过程中，需要创设具有趣味性的课堂，促使学生积极地参与到教学活动中来，提升学生的学习质量。情境教学是小学阶段学生较为喜爱的教学手段，创设教学情境能够引导学生进入特定的情境中，调动学生的积极性，有助于教师进一步开展教学活动。

因此，教师在教学过程中可以创设问题情境，引导学生在与实际生活相关的情境中探究单元知识，让学生在熟悉的环境中学习，加强学生对知识的理解与掌握，帮助学生深层次地探究单元知识。

例如，教学“测量”单元时，对教学内容与单元教学目标进行分析，结合学生的实际情况，为学生设计核心问题，可以引导学生对此单元知识进行深度学习。教师为培养学生的空间感，可以创设测量教室中物体的问题情境，引导学生对教室中的书桌、椅子、书本、黑板等进行测量，使学生了解不同物体的长度。此活动的教学目标为通过测量自己身边物品的长度、高度等实际活动，体会测量的过程，感受不同长度，培养学生的估测能力、长度观念和量感，认识到数学与生活的联系，并能用所学知识来解决问题。

首先，教师提出一系列问题：“教室中不同物体的长度与高度是多少呢？它们之间有什么不同之处呢？用尺子能够测量出它们的长度与高度吗？它们用什么长度单位