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小学数学教学中微视频的制作与运用

微视频作为新型教学资源，凭借短小精悍、内容丰富、形式多样等优点，逐渐受到教师和学生的青睐。将微视频用于数学教学，不仅可以打破传统教学方式所受到的时空限制，还能通过直观、生动的教学形式，激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握数学知识[1]。在“双减”背景下，将微视频用于小学数学教学，可达到减负增效的目的。本文从小学教师的视角出发，围绕制作和使用微视频的方法进行探讨，促使微视频在数学课堂中得到更加科学且高效的运用。

微视频的质量会对教学效果产生直接影响，教师应具备科学制作和使用微视频的能力，并能够根据教学目标和学生的认知特点，精心设计、制作既有教育意义又符合学生需求的微视频，促进微视频与课堂的深度融合。

一、制作微视频的方式

（一）基于教学内容制作微视频

教师可以将教材中的抽象数学概念转化为动画形式。以“圆柱的表面积”为例，利用动画软件制作出圆柱展开的过程，分别展示圆柱的两个底面和侧面，并通过颜色区分，配上文字解释每个部分的计算公式以及它们之间的关系。针对教材中的典型例题，用录屏软件进行微视频制作。以“四则混合运算”的讲解为例，教师可以一边在电子白板上书写解题步骤，一边用清晰的语音讲解运算顺序，每一步都详细说明为什么要先算乘除后算加减，有括号时的计算规则等。

（二）基于数学游戏制作微视频

教师可以设计数学竞赛类游戏并制作成微视频。例如，可以组织一场关于乘法口诀的抢答游戏，将学生分成小组进行抢答，在微视频中展示游戏的规则、过程和结果。通过这种方式，既能激发学生的学习兴趣，又能在游戏中巩固乘法口诀的记忆。像“数字解谜”“数学拼图”等益智游戏也可用于微视频制作。在微视频中介绍游戏的玩法，如在“数字解谜”游戏中，根据已知的数学关系和条件推理出缺失的数字，让学生在玩游戏的过程中锻炼数学思维能力。

（三）基于生活资源制作微视频

小学数学教学强调以日常生活为出发点，通过由浅入深的方式，探索现象与本质的联系，从而使学生建立完善的数学知识体系。对于以生活资源为主要内容的微视频，教师可以优先考虑采用真实拍摄的制作方式，从分享技能、再现情景等角度出发，拍摄真实情景与事件，确保所制作的微视频能够给学生以身临其境之感。以“可能性”为例，教师可以拍摄抛硬币的场景，在视频中统计抛硬币一定次数后，正面朝上和反面朝上的次数，然后以表格的形式呈现出来，让学生直观地看到随着抛硬币次数的增加，正面朝上和反面朝上的次数逐渐接近，以此引出“可能性”的概念。

（四）基于网络资源制作微视频

互联网能够提供的教学资源数量极为庞大，这一特性为教师制作微视频创造了诸多便利条件。有不少官方教育网站所提供的微视频具备很强的针对性，并且制作精良。教师可以依据教学内容，在网络上适量地进行下载，然后将这些微视频整合起来运用到教学之中。以“分数的初步认识”为例，教师可以将介绍分数诞生背景、发展历程的微视频整合起来用于课堂教学，通过播放相关微视频，使学生全面且深入地了解什么是分数、分数的作用有哪些，为进一步讲解分数的用法奠定基础。

二、运用微视频的方法

在“双减”背景下，微视频出现在课堂上的频率有所增加，教师可以根据课前预习、课堂教学、课后巩固等阶段的需要，对微视频加以运用，使微视频的作用得到充分发挥。

（一）课前预习阶段

课前预习不仅有助于学生养成自学的习惯，还能够使学生独立思考和分析的能力得到锻炼。在“双减”背景下，越来越多的教师将翻转课堂用于数学教学，而在翻转课堂的应用中，微视频的重要性不言而喻。教师应以学生之前学习并已掌握的知识为出发点，结合需要学生理解的新知识，对微视频、学习单进行制作，要求学生在学习单的指导下观看微视频。以“进位加法”为例，教师可以先结合自己在教学中所积累的经验，分析学生自学该部分知识的难点，如“将与9相加的数拆分成1+x的意义是什么”等。随后，针对可能给学生带来困扰的部分制作成微视频，展示不同的计算方法，对比得出教材所提供的算法的优点，为课堂教学做好准备[2]。由此可见，将微视频用于课前预习，可以使学生对新知识有更加全面的了解。课上，由教师组织学生针对课前预习所遇到问题展开讨论和总结，教师的教学效率、学生的学习质量均会得到较为明显的提升。

（二）课堂教学阶段

微视频不仅能够为学生的课前自学提供支持，还可以为教师的课堂教学提供帮助。在课堂上，教师可以结合教学内容、学生情况，有针对性地播放微视频，展示相对抽象的数学知识，降低学生的学习难度，使学生的逻辑思维、数学能力得到有效培养。

创设问题情境。相较于其他学科，数学知识相对更加抽象，教师根据教学内容制作创设问题情境的微视频，可以有效提高学生学习数学知识的兴趣，从而提高学生的数学学习能力。在制作微视频前，教师先要确定制作微视频的落脚点，并结合教学内容，将具有启发性、针对性的问题融入其中，由