人教版八年级下册第八章：-摩擦力--教学设计.doc

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《摩擦力》教学设计

一、指导思想：

依据新课程标准的指导，根据物理学科特点，本节课指导思想充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会。从生活的常见场景现象入手让学生感觉物理就是源于生活，让后在老师的引导下进行积极的主动探究活动，经历实验探究后上升为理论，再运用所学所知去服务于社会生活，使所学知识的到升华。

二、教材分析：

（一）教材地位：

《摩擦力》是人教版义务教育课程标准八年级物理下册第八章第第三节的教学内容。摩擦力是生活生产中非常常见的一种力，所以这节课对学生以后的工作生活意义重大。并且对于摩擦力的学习研究要运用前面所学二力平衡的知识，所以摩擦力又是前面内容的运用和升华，所以它的教材中占有重要地位。

本节课包括以下三部分的内容：（1）摩擦力的定义。（2）影响摩擦力大小的因素。（3）增减摩擦的方法。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是只针对滑动摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的；随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最后在“科学世界”里讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法。

虽然教学的重点在于应用摩擦知识解释实际现象，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。

（二）学习者特征分析：

学生在这之前刚学习了“重力”，知道可以用弹簧秤来测量力的大小。而摩擦力跟重力一样是一种常见的力，在生活中无所不在，学生除对摩擦力的概念比较生疏外，具备了初步的归纳能力，但探究能力有差异，知识应用能力有待提高，在探索过程中乐学、会学，提高能力是关键。本节是在学生已经储备了一定的力学知识并具有了一定的科学研究方法的基础上进行的新课。无论是知识目标的达成，还是控制变量法的研究，学生学起来都比较轻松。

本节的难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是培养学生的探究能力和让学生体验探究过程，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

（三）教学目标：

1、通过常见实例和实验，了解摩擦力。

2、知道摩擦力的大小与什么因素有关

3、知道增减摩擦力的方法

4、能通过实验，灵活运用物理学研究方法（如控制变量法）

5、培养学生勤观察、多动手的学习习惯

6、鼓励学生知难而进，勇于接受挑战

（四）教学重、难点：

重点：

1、结合生活实际提出合理猜想

2、应用控制变量法设计实验对猜想进行验证

3、对实验表格进行分析评估，发现问题并解决问题

难点

1、对摩擦力产生的条件之一“相对运动”的理解

2、猜想“摩擦力大小可能与什么因素有关”的过程

3、设计实验表格，体现控制变量法

（五）教学准备：

1、实验材料：长木板、长方体木块、棉布、砂纸、勾码、弹簧测力计等、手机(摄像机)。

2、制作相关课件、微课

3、手机通过希沃软件与大屏幕连接，变成移动投影。

4、拍摄学生实验中的相关问题。

三、教法、学法

本节课是以实验为基础，学生在强烈好奇心和较多生活经验下的自主探究的一节课，整节课的设计思路为“创设情境比赛引入，——猜想假设，实验探究——拓展延伸，服务生活——科学幻想，升华提高。”

本课以“拔河比赛”游戏引入，使学生感到惊奇的是大个子男生输给小个子女生，巧设悬念，强烈的反差激发出学生极大的学习兴趣。（因为女生手握那端有橡胶套，摩擦力大；而男生手握那端很光滑事前老师给涂上洗衣液，摩擦力小）并且当学生对影响摩擦力大小的因素作出猜想的时候，自然而然地就会想起刚才亲眼所见的情景，得出合理的猜想，“拔河比赛”的前后呼应也体现出课堂教学的完整性。

然后重现学生生活中的场景，体验摩擦力，并且猜想出影响摩擦力的因素，并由自己设计实验进行探究，最终得到影响滑动摩擦力的因素，以及增大有益摩擦，减小有害摩擦的方法。更重要的是将这些知识如何应用到实际生活中去。

由于学生刚刚学完重力，还没有学习压力，故学生在猜想影响摩擦力大小的因素时极易猜想到重力，并且易将重力混同于压力进行理解。为了突破这一教学难点，我利用强力磁铁精心设计了实验，使学生从实验数据上一目了然地分析出摩擦力与压力有关而与重力无关。由于实验在黑板上进行，靠后的同学视觉效果比较差所以我用录像机将实验录制成微课，增加可视效果。

在匀速拉动弹簧称测摩擦力时，存在弹簧称示数跳动不稳定，我准备用摄像机及时摄录让学生观看寻找解决问题的途径，并用小微课的形式给出实验改进方案。利用多媒体高效的解决这个问题。

四、教学流程：