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《普罗米修斯》教学反思

《普罗米修斯》教学反思15篇

《普罗米修斯》教学反思1

在教《普罗米修斯》这篇课文的过程中，我先让同学们划出课文

中有哪几个神，再分别说出他们做了哪些事。把这些人和事连起来就

知道了课文的大意。这就是先把课文读薄。把文章的轮廓通过多媒体

显示给同学们，“这样的文章你们喜欢吗？”“不喜欢。”“为什

么？”“不具体。”“不生动。”“不完整。”“不感人。”“对。

我们都喜欢读具体、生动、完整、感人的故事。下面我们就细读课文，

找感人之处。”引导学生解读课文，了解课文大概内容。在预习中没

能够提醒学生查找有关他们的资料，了解他们的故事，在教学中我也

没能对这几位古希腊神进行一一介绍，使孩子对他们一无所知。只有

进一步了解他们的背景，才为更好的理解课文进行铺垫。今后的教学

中一定要注意细读文本，了解背景，才能真正引导孩子体会文章所表

达的真正含义。

接着引导学生由课文内容想象画面。由课文1、2自然段让同学们

读后想想：人间没有火和有火是什么样的画面。孩子们展开丰富的想

想。没有火人们吃生肉、生菜，没有温暖和光明，甚至生活在黑暗中

会受到野兽的伤害。有了火，人们可以围着火烧烤野味，大家能快乐、

幸福、健康的过日子。当然了，这些想象的画面都是在读中感受到的，

鼓励学生带着感受去读、去体会、去想象。

普罗米修斯的爱给人间带来了光明和幸福。自己却遭遇不幸。引

导学生再读“普罗米修斯双脚戴着铁环被死死地锁在高高的悬崖上

”这两个自然段。让孩子们认真地读起来，并把自己的感情带进去

去读，希望在读中孩子们能看到了渴了没法喝、饿了没法吃、困了没

法睡、累了没法休息的普罗米修斯。更残忍的是那凶恶的鹫鹰，天天

啄食他的肝脏。但在这环节中，我处理的`不够到位，没能用生动的语

言激发出学生的内心情感世界，使学生读得也是生硬无力，感情枯涩，

没能达预设的目的。

为了让同学们感受普罗米修斯遭受的酷刑，为了让同学们感受宙

斯的凶残，用抠词换词的方法让同学们去区别感受。面对残暴的宙斯，

让同学们对宙斯说几句话。“宙斯你身为众神领袖，你不应该惩罚普

罗米修斯，你太狠心了。你应向普罗米修斯学习，造福人类。”但在

这环节中我忽略了一个问题，那就是课文的背景，宙斯是众神的领袖，

面对普罗米修斯为人类造福的行为，他却不给予支持，反而用酷刑来

惩罚普罗米修斯，难道宙斯真的那么狠心吗？难道他真的那么憎恨人

类吗？难道他真的那么自私吗？这是为什么呢？没有针对此问题这是

细致挖掘，使学生的印象中形成了宙斯的残酷无情，而宙斯真是如此

残酷无情的神吗？

最后，让孩子们体会到了这是一个爱的神话，体会到了普罗米修

斯博大的爱。向学生提出“假如大力神没有来拯救普罗米修斯，他还

有获救的希望吗？”“有。因为他的爱会感动很多人，即使大力神不

来救他，也会有其他人来救他。”是啊，其实救他的正是他自己。是

他的爱感动了别人。这就是爱的力量。法国彭沙尔说，爱别人，也被

别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。

通过听专家李玉龙老师的《小马过河》一课，以及李老师针对我

的课堂进行剖析，使我深深地认识到自己的课堂还有诸多问题。首先

缺乏对文本的细读，对背景的了解，只有细读文本，了解背景才能真

正去解决文本的核心问题；课前虽有预习本，但却没能让它真正发挥

其作用，要注意学生在课前预习时所提出的问题，到本课结束时一定

要了解一下学生还有哪些问题没能在课堂中解决；在教学过程中仅仅

注重了师生间的对话，而忽略了生生间的对话，只有学会放手，让学

生与学生交流，那样才能碰撞出更多的精彩；同时，课堂与学生的对

话要达到多个回合，才能深入到挖掘文本，今后的课堂教学要向李老

师所言，“要想给学生精彩的课堂，就把课堂还给学生，给学生课堂

表现的机会，那样你的课堂不精彩才怪。”

《普罗米修斯》教学反思2

《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。文本为我们留下一个为

人类的幸福生活敢于反抗最高统治者，不惜牺牲一切的精神领袖形象。

尽管经受诸多的磨难，只要坚持不懈追求自己的信仰，最终是会成功

实现理想的。也许正是这样的文化的传承、吸收，使人类一代又一代

为实现理想社会不屈奋斗，直至最终实现。

本课的教学重难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有

关语段的描写中体会人物的心情。如何通过文本的学习来体会人物形

象呢？在教学中，我运用丰富的教学资源，主要采取了以下两个策略：

一、以读为本，层层推进，体会人物形象。