高中生物_ DNA是主要的遗传物质教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

教学设计：

一、创设情景，导入新课

谚语：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。看似玩笑的一句话

有没有道理？透过现象看本质，平淡无奇的自然现象蕴藏着遗传的奥

秘。

提出问题：遗传的本质是什么？

遗传物质是什么？结论是如何得来的？

二、对遗传物质的早期推测

指导学生读教材，提取信息：在20世纪早期人们普遍认为遗传

物质是DNA还是蛋白质？为什么？

分析当时认为蛋白质是遗传物质的原因：组成DNA的脱氧核苷

酸只有4种而组成蛋白质的氨基酸种类有20种，蛋白质的多样性很

容易和生物的多样性相联系。

讲述：受当时认识水平的限制，认为蛋白质是遗传物质的观点

处于主导地位。

科学家是如何认识DNA是遗传物质的呢，让我们重温科学家对

遗传物质的认识过程吧。进一步激发学生对遗传物质认识的研究，

为实验的讲解做铺垫。

三、DNA是遗传物质的的证据I——肺炎双球菌转化实验

（一）格里菲斯的实验

先介绍两种肺炎双球菌的类型，播放视频资料（或出示挂图），

展示实验现象，让学生分析实验现象，进行小组讨论，提出假设。

格里菲思实验：

a、注射R型活细菌→小鼠活

b、注射S型活细菌→小鼠死

c、注射加热杀死的S型细菌→小鼠活

d、R型活菌+加热杀死S型细菌→小鼠死亡，分离出S型活菌

提出问题，引导学生阅读获取信息：

根据学生回答，引导学生解释格里菲斯的实验问题：

（1）分析第1、2组，说明了什么？

（2）第4组实验与哪一组结果相同？说明什么问题？

（3）第4组结果出现的原因是什么？

提示：（2）与第2组相同，说明只有活的S型细菌可以使小鼠患

败血症死亡。（3）说明第四组产生了活的S型细菌，存在某种活性物

质促使R型细菌转化成S型细菌。

引导学生重温科学探究历程，亲身体验科学研究的思路和方法，

学习科学家严谨的态度和合作精神。体验科学探索的艰辛，学习科学

精神，养成科学态度。

（二）艾弗里的实验

设疑：这种转化因子究竟是什么物质呢?是S型细菌的荚膜呢？

是蛋白质？还是DNA呢？现在请同学们进行讨论：如果让你来设计

实验来进一步探究“转化因子”是什么物质，你将如何设计实验？

学生边讲述边投影：根据实验结果分析，推理遗传物质本质。

学生思考、分析、讨论得出结论：

设计：把S型细菌中的各种物质分离提纯，分别加入R型细菌

培养基中，单独地直接地观察各种物质的作用。

结果预测：如果在培养基上出现粗糙的菌落，就说明有R型细

菌产生，加入的物质不是转化因子。如果出现了光滑的菌落，说明有

S型细菌，那么这种物质就是转化因子。

对最后一组进行深入分析：艾弗里实验最后一组与哪一组形成

对照？单一变量是什么？说明什么问题？

最后一组与加入DNA的一组形成对照，单一变量是DNA是否

完整。说明只有完整的DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质。进

一步培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。

讲述：艾弗里的实验进行了十年，实验目的到底是什么？

引起好奇：十年就做一件事，为什么呢？

为了把DNA和其他物质彻底的分离开，最终只能把蛋白质含量

降低到0.02%，仍然没有彻底分离提纯。所以，严格来说他的实验并

没有构成单一变量。不能够排除蛋白质在转化过程中的作用。在当时

受到很多人的批判。

引导学生的心理活动：好可惜，那怎么办？

四、DNA是遗传物质的证据II——噬菌体侵染细菌的实验

让学生认识到一个正确的结论可以通过不同的途径获得。

认同人类对遗传物质的另一个实验能够将DNA和蛋白质彻底分离开，

证明DNA是遗传物质。——噬菌体侵染细菌的实验。

1.讲述并投影：

T2噬菌体的结构模式图，说明其结构特点、物质（元素）组成，

培养条件。

2.实验过程：

（1）标记细菌:细菌+含35S的培养基———

细菌+含32P的培养基———___________________

（2）标记噬菌体:噬菌体+含35S的细菌———___________