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核心素养视域下整本书项目式阅读的实施

新课标指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。“整本书阅读”作为拓展型学习任务群之一，可以全面提升学生核心素养[1]。小学语文教材的“快乐读书吧”版块，实现了“整本书阅读”的教材内容具体化。整本书阅读进教材，就是希望儿童整本书的持续阅读可以常态化、课程化地开展。本文以《十万个为什么》整本书项目式阅读的开展为例，阐释核心素养视域下整本书阅读与项目式学习相结合的实施策略研究。

一、整本书阅读的实施困境

笔者针对推进整本书阅读进行了问卷调查，了解到目前部分教师实施整本书阅读任务群的困境主要来自以下几方面。

第一，部分教师对整本书阅读的实际意义和重要作用认识不到位，仅关注完成教材的教学任务。部分教师明白整本书阅读任务群的价值，但教学课时紧张，整本书阅读又需要持续推进，往往走过场似地布置学生去读书，却没有及时跟进、反馈、评价。

第二，部分语文教师由于对整本书阅读的开展缺少研究，不知道怎么推进整本书阅读任务群。在开展过程中，缺少方法的指导，对这一任务群的开展有畏难情绪。

第三，法国作家安托万·德·圣-埃克苏佩里在《小王子》中有这样一句名言：“如果你要造船，不要招揽人来搬木材，不要给人指派任务和工作，而是要教他们去渴望那广袤的大海[2]。”个别老师不够重视激发学生对整本书阅读这种渴望，学生无法走进作品所创设的丰富的精神世界，使得文本内容与孩子的生活无法产生内在的关联。

二、整本书项目式阅读实施的理论依据

新课标指出，语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

项目式学习理论主张将学习与生活情境相融合，学生在项目活动，掌握知识与技能，提高表达能力、合作能力、思维能力。可见，情境性、实践性、综合性是核心素养和项目式学习所具有的共同特征[3]。因此，作为拓展型学习任务群之一的整本书阅读，可以全面提升学生语文课程核心素养。将整本书阅读教学与项目式学习相结合的项目式阅读，有助于让学生在基于任务、情境的实践活动中提升核心素养。

三、探寻整本书项目式阅读的实施策略

如何让整本书阅读与项目式学习相结合，实现核心素养的建构呢？本文以《十万个为什么》整本书阅读为例，探寻整本书项目式阅读的实施策略。

（一）确立核心素养目标

《十万个为什么》是一本科普课外书，是四年级下册第二单元“快乐读书吧”的推荐书目。开展《十万个为什么》的整本书阅读应从以核心素养为教学目标出发。

第一，研读课标，明晰方向。引导学生通过画思维导图，将文本内容进行分类和组织，形成清晰的学习框架，学习猜想、验证、推理等思维方法，就是《十万个为什么》整本书项目式阅读的目标之一。

第二，梳理教材，明确定位。本单元的单元目标就是培养学生的问题意识，培养学生发现问题、提出问题的能力。《十万个为什么》贴近生活且充满趣味，很适合在导读过程中激发学生多问为什么的兴趣及解读为什么的能力。教师可以引导学生运用“提问”的阅读策略和方法，提高阅读成效。

第三，了解学情，有的放矢。《十万个为什么》这本书非常适合四年级学生阅读，因为四年级的学生思维活跃，探索欲强，想象力丰富。此外，虽然他们初步具备理解词句的能力，但部分学生更善于读故事类文章，因此，在整本书阅读推进过程中，教师应重点引导学生关注科普类文章的语言表达特色，即严谨、准确、生动。

（二）设计驱动性任务

教师可以结合恰切的项目，设置情境，通过任务驱动推动整本书阅读。在开展《十万个为什么》整本书阅读时，以驱动性问题“校园里的为什么？”为项目，以生活为基础开展整本书阅读活动。当学生读完《十万个为什么》之后，脑子里也会有很多为什么。学生带着驱动性任务，开启整本书项目式阅读。

（三）拆解子项目任务

有了具体的驱动性任务，还需要把大项目拆解为一系列的子项目。子项目的推进，可以帮助学生在阅读中增强对科学知识的深入理解和兴趣培养，提升他们的表达能力、创作能力、合作能力和批判性思维能力。“校园里的为什么？”这一项目式阅读活动，可以拆解出四个子项目，如图1所示。

培养阅读兴趣，提高表达能力。“共读《十万个为什么》”“像米·伊林一样提问”两部分内容指向“我会读”“我会问”，旨在培养学生的阅读兴趣，引导运用提问策略，培养科学探究的精神，提高他们的表达能力。

学生要学习从现象的观察中提出问题。教师可以让学生在观察中提出问题，当他们提出了各种各样的问题后，再从问题中选择自己要进行研究的问题。

培养写作和合作能力。“像米·伊林一样写作”“创编《校园里的为什么》”，这两部分内容则指向“我会写”“我会创编”，旨在培养学生的写作能力、合作能力。《十万个为什么》通过典型事例