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跨学科视阈下的小学中年级学生习作水平提升方法

习作教学是语文教育中的重点，也是学生学习的难点。提升学生的习作水平是重要的教学任务，小学中年级学生正处于习作水平发展的关键时期，教师应在跨学科视阈下落实习作教学，加强学生的语言文字运用能力。本文分析了跨学科视阈下的小学中年级习作教学优势和设计原则，研究了跨学科视阈下的小学中年级学生习作水平提升策略。

一、跨学科视阈下的小学中年级习作教学优势

（一）丰富性

在跨学科视阈下进行习作教学，能够引导学生在生活中进行素材的积累，拓展学生的表达空间，并在学生的习作中得以体现。采取跨学科教学的习作模式，学生的习作内容会更加丰富，科学的自然奥秘、历史的悠久故事、艺术的多彩表现等，为学生提供了广泛的素材选择，不再局限于单一的语文知识范畴。教学过程更加生动有趣，表达形式更加多样化，有利于激发学生的习作热情，从而提高习作的质量[1]。

（二）真实性

小学中年级学生的情感体会主要是自身的实际感受与经验。与仅采取讲解知识的习作教学模式相比，构建真实情境、开展实践活动能够让学生在具体活动中产生更真实的体验、获得丰富的经验。通过在真实情境中进行跨学科学习，学生会主动联系所学知识与生活，利用自己掌握的知识和技能尝试解决问题，将个性化的观察、感受等以文字的方式进行表述。

（三）实践性

跨学科视阈下的小学习作教学将不同学科的知识相互融合，学生在描写自然现象时，不仅要运用语文的表达技巧来描述，还需要了解科学知识，如季节变化的原因、动植物的生长规律等。为了准确地进行习作，学生需要通过观察自然、进行实验、查阅资料等实践活动来获取这些科学知识。这种知识的融合要求学生走出书本，进行实际的探索和体验，从而使习作教学具备实践性。

二、跨学科视阈下的小学中年级习作教学设计原则

（一）多学科协同原则

不同学科涵盖了不同的知识领域和主题，遵循多学科协同原则可以为学生提供丰富多样的习作素材，拓展学生的思维广度和深度，使他们在写作时能够从多个角度切入，丰富习作内容。多学科协同原则要求学生在不同学科知识之间建立联系，进行整合和思考，这有助于培养学生的综合思维能力，包括分析、综合、比较、抽象、概括等。跨学科的习作教学还能够打破学科界限，让学生从单一学科思维模式中解放出来，学会从多角度、多层面思考问题。遵循多学科协同原则不仅对学生的习作有帮助，也对他们的学习和生活中的其他方面具有重要意义。

（二）多文体表达原则

不同学科具有不同的特点，需要不同的文体来进行准确、有效地表达。多文体表达能够使学生根据不同学科的要求，灵活选择合适的文体进行写作，从而更好地传达学科知识和自己的思考。这样不仅有助于提高学生的写作能力，也能加深他们对不同学科内容的理解和掌握。多文体表达原则鼓励学生尝试不同的文体，如记叙文、诗歌等，可以激发学生的写作兴趣，拓宽他们的写作思路。学生在尝试不同文体的过程中，需要不断调整自己的写作方式，学习新的写作技巧和方法，从而培养他们的创新能力和应变能力。

（三）项目式推进原则

项目式推进原则强调将不同学科的知识有机整合在一起，让学生认识到知识之间的联系。在项目实施过程中，学生不再将各个学科视为孤立的存在，而是能够看到不同学科在解决实际问题中的协同作用，培养跨学科思维。与传统的习作教学相比，学生不再是被动地接受写作任务，而是积极主动地参与到项目中来，为了完成项目目标而努力，有助于增强学生的责任感和成就感，进一步提高他们的学习积极性和主动性。

三、跨学科视阈下的小学中年级学生习作水平提升的意义

（一）有助于增强学生的文化自信

不同学科都涵盖了丰富的文化内容，跨学科融合能够打破学科界限，让学生从多个角度了解不同文化。跨学科习作教学可以围绕特定的文化主题展开，引导学生深入探究文化现象和价值观念。通过对文化主题的探究，学生能够更好地理解文化的多样性和独特性，认识到自己所拥有的文化财富，这种文化认同有助于增强学生的文化自信。

（二）有助于提升学生的语言运用水平

加强不同学科之间的关联，可以有效引导学生从不同角度学习语文知识，提高学习效率和质量。教师应在习作教学活动中渗透跨学科教学理念，融合其他学科知识，以学习任务或驱动问题为导向，引导学生感知语言特点，积累、梳理、整合在真实情境中的语言经验，并根据习作教学内容结合文字进行表达，这将对提升学生语言运用素养起到重要作用。

（三）有助于提升学生的思维能力水平

学生在跨学科习作练习中，需要将语文学科与其他学科知识进行整合分类，并进行联想、想象、分析、比较、判断等，围绕教师布置的学习任务进行关联性思考与探索，有理有据地表达自己的观点，这将有助于学生思维能力素养的提升。

（四）有助于提升学生的审美创造能力

学生通过跨学科习作练习，可以积累习作素材、整合习作资源、搭建习作支架、提高习作效率。阅读和积累习作素材的过程，是