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小学数学综合与实践跨学科主题教学设计

跨学科主题教学模式的构建具有教学整体性、知识迁移性和活动开放性的特点。本文以小学数学综合与实践领域为载体开展了跨学科主题教学实践研究，发现在部分小学数学综合与实践主题教学中存在内容组织零散、局限学科本位、忽视学生主体性等问题。针对相关问题，笔者以“时间在哪里”实践活动为例，提出了小学数学综合与实践跨学科主题教学设计策略。

一、核心概念界定

（一）跨学科教学

跨学科教学是一种打破传统学科界限，将两个或多个不同学科的知识、方法和思维方式整合到一个教学主题或项目中的教学模式。它强调知识的综合性和整体性，旨在培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，促进学生的全面发展和创新思维发展。

（二）综合与实践

新课标指出，综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力。

（三）主题教学

主题教学是一种围绕特定主题来组织和整合教学内容、教学活动以及教学资源的教学模式。在主题教学中，选定的主题通常具有综合性、开放性和生活性等特点，这个主题可以是一个核心问题、一个现象、一个概念或者一个事件。

主题教学能够打破学科界限，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合素质和实践能力。

二、跨学科理念下小学数学主题教学的特征

（一）教学的整体性

主题教学以“主题”为中心，教学内容、教学活动的开展都围绕“主题”展开，教学具有整体性的特点。具体体现在两个方面：一方面是数学核心素养的整体性。新课标指出，课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。数学教学活动皆要以培养学生的核心素养为目标，体现出了教学的整体性。另一方面是主题教学的内在规定。在综合与实践领域建构主题教学模式，要符合主题教学的原则和基本特点。而以“主题”为中心的数学教育，无论是教学内容还是教学活动的开展，主题的引领决定了其必然是一个整体。

（二）知识的迁移性

在数学教学过程中，教师通常会以实践活动的形式开展小学数学综合与实践主题教学，整个活动是学生综合应用所学习的数学知识解决复杂、真实数学问题的过程，也是学生在实践中实现知识迁移和应用的过程。在这个过程中，学生需要根据学习过的知识生成的情境，类比面临的真实问题情境，实现知识迁移，用所学习的知识来解决实际问题。

（三）活动的开放性

活动的开放性表现在活动形式和内容并不是事先固定的，而是在实践过程中围绕主题动态地生成和发展。小学数学综合与实践主题教学需要开放性的活动来支持，这样更有助于促进学生在主题引领的活动中积极主动地思考、分析和解决问题。活动的开放性既包括活动条件的开放性，也包括活动结果的开放性，教师不应给活动附加过多的限制性的条件，以提高学生的自主学习能力。

三、小学数学综合与实践教学中存在的问题

（一）内容组织较为零散，整体性不足

小学数学综合与实践主题教学具有整体性的特点，有机整合教学内容，是教师优化教学效果的关键所在。笔者通过深入开展调查研究，发现部分教师在综合与实践主题教学中，教学内容组织较为零散，在实施主题教学时整体性不足，与主题教学的整体性要求不符。

（二）局限学科本位，跨学科教学不足

通过对新课标的深入梳理与分析可见，跨学科教学是现代教育改革发展的趋势。在综合与实践主题教学过程中，教师基于学生既有的生活经验和认知水平，不局限于数学学科，而是要跨越学科的界线，引领学生综合应用多学科知识解决问题。但是部分教师在综合与实践主题教学中局限学科本位，忽视了数学学科知识的整合，对多学科知识的统筹也存在不足。这种局限于单一学科的综合与实践主题教学是影响教学实效性的因素之一。

（三）忽视学生的主体性

在实践活动开展的过程中，教师要关注学生的主体性，以提高实践活动成效。但是部分教师在综合与实践活动开展的过程中，没有较好地凸显学生的主体地位，实践探究活动受到了制约，影响了学生数学学习能力的提升。

四、跨学科理念下综合与实践主题教学设计流程

教师如何优化综合与实践主题教学设计？本文结合具体案例“时间在哪里”，分析综合与实践主题教学设计的基本流程和有效策略。

（一）主题设计

主题是综合与实践主题活动开展的中心。因此，在综合与实践跨学科教学设计的过程中，教师首先需要关注的便是活动主题的设计[1]。

确定主题。确定主题是教师进行教学内容、目标设计的前提和基础，同时也是实践活动开展的保障。那么，教师如何在教学中设计跨学科实践活动的主题？教师可选取多元化的方式，基于新课标、教材内容或立足学生生活实际设计主题。

例如，新课标提出，第一学段综合与实践