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新课标新教学：核心素养导向下的初中物理“学思结合”课堂构建
初中物理教学中，“学思结合”课堂的积极应用价值与物理教学面临的现实困境，决定了初中物理教师践行“学思结合”课堂构建的必要性。本文探讨初中物理教师通过遵循主体性、思维性和因材施教的基本原则，践行“学思结合”的理念，全面提高物理教学实效。
一、初中物理“学思结合”课堂构建的概述
（一）“学思结合”的内涵
“学思结合”这一理念源自孔子的《论语·为政》中的名句“学而不思则罔，思而不学则殆”[1]。这句话强调了“学而不思”有局限，亦道出“思而不学”的弊端，充分体现在学习过程中，“学”与“思”缺一不可，相辅相成。初中物理“学思结合”课堂的构建，旨在初中物理教学中，教师以培育学生核心素养为目标，强化“学”与“思”之间的辩证关系，引导学生善学善思，提升思维品质，进而培育学生的物理学科核心素养。
（二）“学思结合”课堂构建的理论基础
“从做中学”理论。美国教育家杜威认为，“做”是生物的本能，同时也是认识事物的有效方式。在教学中，杜威将“怎样学”作为研究的重点，并提出了以各种形式的活动为中心的教学组织实施方式，“从做中学”理论由此而生。杜威“从做中学”理论，强调学生主体地位，重视学以致用，并因此衍生出了五步教学法。
建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。凸显了主观能动性，是学生已有知识、社会经验与对应情境的有机结合，建构主义学习理论反对灌输式的教育模式，强调教师不能将学生作为“被动接受者”，而应当是“主动建构者”[2]。初中物理教学中，“学思结合”课堂的构建，要求学生的“学”应当与“思”辩证结合起来。“学”与“思”辩证结合的过程，亦是学生自主建构新知的过程。
（三）“学思结合”课堂构建的基本原则
主体性原则。所谓主体性原则，即教师在构建“学思结合”课堂时应充分尊重学生的课堂主体地位。唯有教师充分凸显学生的主体地位，方能更好地践行“学”与“思”之间的辩证关系，提高物理教学实效。
思维性原则。所谓思维性原则，即教师在构建“学思结合”课堂的过程中，要充分凸显“思”这一关键元素。对学生学习初中物理而言，“思”是促进“学”的主要路径。同时，深度思考能促进学生科学思维能力的提升，达到培养学生核心素养的教育目标。
因材施教原则。教育要做到“因材施教”，方能促进高质量发展[3]。基于培育核心素养的需要，初中物理教学中“学思结合”课堂的构建，教师要遵循因材施教的基本原则，紧密结合学生现有的学业水平、知识经验等，强化学与思之间的逻辑辩证，提高学生物理学习的质量。
二、培养核心素养导向下初中物理“学思结合”课堂构建的现状
通过对初中物理教学现状充分地调查研究，笔者认为，培养核心素养导向下构建初中物理“学思结合”课堂具有必要性。
（一）“学思结合”课堂具有积极的应用价值
有利于促进学生思维能力发展。对初中学生而言，物理学科高效学习的前提是要学会思考，才能更加深入地理解知识，提高问题分析和解决的能力。“学思结合”课堂在初中物理教学中的构建，要求教师在教学中，引入多元化的方法或手段“促思”，引领学生在全面参与、深入思考的基础之上进行深度学习。
有利于促进教师专业成长。教师的专业成长，是推动教育改革发展的核心力量。初中物理教学中“学思结合”课堂的构建，对促进教师专业成长具有积极的推动作用。
第一，“学思结合”有助于转变教师教育理念，引领教师深刻认识到“思”对“学”的促进作用。
第二，“学思结合”需要教师优化教学方法，做到“让学引思”，这一过程，也是促进教师专业成长的过程。
（二）初中物理教学面临的部分困境
“教”的困境。教师教的方式、内容等，将直接关乎教学质量。当前，初中物理的教学课堂，存在部分教师以讲为主的现实困境。在物理教学过程中，部分教师对学生“思”的关注不足，而是单向地讲授和灌输。
“学”的困境。部分学生在物理学习中，不会思考，课堂参与度不高。例如，在物理课堂上，无论是物理概念教学、物理实验或问题的分析和讨论，部分学生都习惯于听讲而非主动思考和分析。
三、培养核心素养导向下的初中物理“学思结合”课堂构建的策略
如何在初中物理教学中构建“学思结合”课堂？笔者以“压强”一课为例，简要阐述构建初中物理“学思结合”课堂的策略。
（一）立足教材，分析学情，细化目标
初中物理教学中，充分的教学准备，是教师构建“学思结合”课堂的关键所在。而在教学准备环节，初中物理教师不仅要深入解读教材，分析学情，同时还要细化物理教学目标，夯实“学思结合”的教学基础。以“压强”一课教学为例，教师基于“学思结合”，需要做好如下准备工作。
深入分析教材。“压强”一课中，“压强”的知识点是在学生深入学习了质量、密度、力等知识的基础之上编排的。教师应结合教材，为学生建立“压强”的概念。教师可以
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