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部编版语文七年级上册杞人忧天导学案（优选3篇）

【部编版语文七年级上册杞人忧天导学案第1篇】

【教学目标】

1.寻杞人之忧，杞人所忧何事、忧成何状、何人解忧、如何解忧、

解忧结果来梳理文章，反复品读二人对话，揣摩语气情感。

2.品杞人之忧，展开想象翅膀，补白二人的动作、神态和心理，品

析人物。

3.悟趣人，感悟寓言的深刻寓意，拓展阅读了解杞人忧天背后的深

意，培养学生全方位阅读作品的意识。

【教学重点】

1.想象杞人和晓之者的动作、语言和心理，析人物。

【教学难点】

1.拓展阅读寻觅杞人忧天背后的“秘密”，悟寓意。

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、说文解字，互动导入

1.说文解字，导入新课。

教师提问，学生猜字：

欢迎大家大家来到“神奇的汉字”，有没有哪位同学能猜出来屏幕上

的这一个汉字。

汉字的造字艺术真的是博大精深，看似一个小小的方块字竟然包含了

如此多的的深意，古人造字的智慧在千百年后的今天也依然有着智慧

光芒，而今天我们将一起去探寻古人的另一束光芒，就让我们穿越时

空去对话列子，听听他究竟想要告诉我们怎样的人生道理。

【设计说明】本环节说文解字，解“忧”字激趣导入，设下一个寻杞

人之忧的任务，创设文学意趣，明确本课中心。

二、寻杞人之忧

1.教师围绕“忧”字出示相关问题，请学生在原文中找到答案。

明确：杞人忧“天地崩坏”以至“废寝食”，“晓之者”前来解忧，劝

慰“天，积气耳；地，积块耳”，最终“舍然”解忧。

2.学生分角色朗读体会杞人和晓之者的语气语调。

3.过渡：杞人话语里充满了忧虑，但是作者用“废寝食”就概括了

他的全貌，想象如此忧虑的杞人会想些什么，会有怎样的神情，又会

有怎样的动作？

【设计说明】本环节请同学们梳理文章内容，分角色朗读揣摩人物的

语气语调，训练学生的信息梳理和整合能力，也为下环节奠定学习基

础。

三、品杞人之忧

1.展开想象的翅膀，想象人物在对话过程中的心理、神态、动作。

参考示例，杞人（眉头紧皱，不住地叹气，吃不下饭睡不着觉）：天

地崩坠，身亡所寄。又有忧彼之所忧者，因往晓之，（面带着微笑，

两肩耸了一耸，拍了拍杞人，宽慰杞人）曰：“天，积气耳，亡处

亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”学生合作交

流，设计朗读，小组代表进行成果展示。

2.过渡：杞人和晓之者的形象渐渐丰满，那列子为何要讲这样一个

故事呢？

【设计说明】本环节教给学生想象的角度，提供学习支架，以想象丰

满人物形象，引导学生品读人物的形象。

四、悟杞人之忧

1.作者通过杞人忧天想告诉读者一个什么样的道理？本文的文体是

寓言，那究竟什么是寓言？引导学生明确寓言的概念，理解故事所阐

发的寓意。

明确：寓言是指，把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到

一定的道理。本则寓言的寓意：勿庸人自扰，为不必要的或缺乏根据

的事而忧虑担心。

2.那在你看来杞人的忧虑是否多余，杞人究竟该不该忧？引导学生关

注杞人忧天背后深意，拓宽学生阅读的视野。

学生谈论杞人之忧：

1.本文是节选自《列子·天瑞》，在这篇文章还有其他的秘密，先听

听长庐子是怎么说的？

明确：长庐子认为天地都是积聚而成的，遇到崩坏之时自然会很是担

心。

2.关注杞国的历史，思考杞人生忧背后的原因

明确：根据史料记载，在春秋时期，杞国发生过几次大的天灾，常有

陨石坠落，强烈的地震、山崩和泥石流等自然灾害也频频发生。而作

为一个微小的国家，杞国多次被攻伐，土地被侵夺，人民被迫四处迁

徙，时时刻刻都有亡国丧身之患。杞国在夹缝中生存，杞人历经磨难，

生活在这样的大环境下，杞国人普遍有了一种集体忧患意识。因此杞

人的忧虑不无道理，杞人之忧的背后更是一种忧患意识。

3.在列子眼中的杞人之忧有着别样的内涵，杞人之忧放置全书又有

新解。

明确：杞人忧天表明了古人对天体运行和自然奥秘探索的严肃认真态

度。列子认为天地坏与不坏，都没必要放在心上。世间万物皆有始有

终，唯唯有有不生不化者，才能够循环往复、独立永存，做到内心宁静，

才能修身悟道。

总结：

杞人之忧独立成篇是一则简短寓言，启示我们不要庸人自扰；放置历

史语境，关注杞人之忧背后的忧患意识；联系作者背景勾通连贯，感

悟作品背后的深意。“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出

很多东西，甚至能取出比袋子大得多的东西。”杞人之忧的背后闪烁

着先人智慧的光芒。

【设计说明】本环节引导学生关注杞人之忧背后的深意，由单篇阅读

走向整本书阅读，放置社会语境阅读作品，开阔学生的视野。