修订后的小学语文课堂教学有效评价课件-胡来宝.pptVIP

案例5：《葡萄沟》师：葡萄树在梯田上尽情地吸收养分，快乐地成长，到了夏季，它长出什么样?生：它们长得很茂盛。师：那书中是怎么说的？生：读“茂密的……,……的凉棚。”师：你认为哪个词用得好？生：“茂密”一词用得好。师：从这个词可看出什么？（学生畅所欲言，发表自己的看法。）师：还有哪个词给你留下深刻的印象？生：一个个。师：你能把这种美通过朗读带给大家吗？生：争先恐后要读。师：谁先来给他评价。生1：张艺博同学你读得真有感情，我仿佛来到了葡萄沟。生2：你的声音真甜，我都被你陶醉了。生3：你读得令我直流口水。师：你读得真美，谢谢你把美带给了大家，同学们评价得非常准确，希望大家继续努力。四、教学评价一——课堂教学评价0102课堂教学中评价的缺失与不足定性模糊。简单化或窄化。假评价或无评价。过度或滥用。时机失误。评价的时间技巧评价要抓住恰当的时机。评价过早，会打断学生的思维过程，不利于学生深入思考，评价太迟，学生可能已经遗忘。学生在通过一定的努力后获得教师的评价，而教师的评价又反馈到学生的意识中，成为调节学习过程的新信息。学生在学习过程中看到了自己的成绩，能够知道自己在学习中取得的进步和达到的目标，从而在精神上得到满足，进而产生自信心和愉快感，在学习中表现出积极性。如某老师在上课之前提了几个问题让学生回答。首先，他让A同学回答《爸爸的花儿落了》这篇课文中课题的含义，A同学很流利地回答道：“其含义是一指夹竹桃的花儿败落了，二指天性爱花的爸爸去世了。”老师只是点点头，示意A同学坐下，然后紧接着又让B同学回答其他的问题去了。当时我注意到，A同学回答问题时，声音响亮，情绪高涨，问题回答好后，双眼注视着老师，脸上写满了阳光和自信。但是坐下后我发现，A同学的神情暗淡，整节课都没有再发言，有时候还把头埋在课桌下面。于是课后我找到A同学，问他上课为什么情绪低落，刚开始的时候A同学一言不发，过了一会才说：“我回答的很正确，老师为什么一点表扬都不给我？要知道，今天老师开课，我可是花了很大的精力去准备预习的呀。”由此可见，教师在课堂教学中对学生的及时评价非常重要，它直接影响到学生学习的热情和上课的效率。案例：案例：某位老师在上《愚公移山》这篇课文时，最后提出一个问题：你认为愚公与智叟谁的观点正确？有的学生回答说：愚公正确。因为愚公有恒心有毅力，而且按照愚公的计划，世世代代挖山不止，一定能移山成功的。有的同学表示反对，说：愚公的力量在太行、王屋二山面前微乎其微，愚公的行为无异于夸父逐日，是不可能会成功的，也是不明智的。围绕这一问题，正反双方争论的异常激烈，授课老师喜形于色，对辩论双方都给予高度的评价，认为双方同学是各有各的道理。应该说这个问题的设计还是很不错的，它不但能激发学生的学习兴趣，而且能促使学生去积极思考、探知本文的主题。遗憾的是老师对学生的争论的评价缺乏针对性，而是模糊宽泛，以至最终争论的目的都不明确了。学生争论的结果最终是形成这样的认识：老师设计的问题没有答案，公说公有理，婆说婆有理，只要说了就有理。事实上，学生的争论存在一个最大的误区，那就是这场争论完全背离了本文的文体特点！这是一篇寓言，寓言的特点之一就是借生动形象的故事来说理。《愚公移山》无非是想借愚公这个形象来告诉读者：人定胜天，只要有信心、有恒心，就一定能战胜困难，取得成功，在争论愚公和智叟谁对谁错的时候一定不能背离这篇文章“寓言”的特点。因此，教师在评价学生的争论时，一定要让学生明白，愚公和智叟谁对谁错并不重要，也没办法去进行最终评判，但是作者的观点是明确的，那就是借愚公的故事来告诉世人一个道理：人定胜天，只要有信心、有恒心，就一定能战胜困难，取得成功。这也是为什么课文结尾安排天帝让大力神移走太行、王屋二山的原因。至此，这个问题的设计目的就达到了，而学生在争论之余也明白了本文的主旨，对《愚公移山》也有了本质上的认识。由此可见，教师对学生的评价要具有针对性，否则学生可能会陷入迷茫而一无所获。四、教学评价一——课堂教学评价课堂评价方式“师评”“学生自评”“学生互评”四、教学评价一——课堂教学评价课堂教学评价的语言01、评价语应准确、得体，富于指导性。02、评价语应生动、巧妙，富于启示性。03、评价语应多样、亲切，富于激励性。04、评价语应及时、有效，富于适时性。05、评价语应机智、幽默，富于趣味性。06、评价语应独特、创新，富于新颖性。07四、教学评价一——课堂教学评价评价的积极语言更有助于改进学习者的行为。恰当的运用体态语。微笑、肢体语透露出对学生的关注和尊重。如：通过目光接触、点头、面部表情表示对学生的鼓励；通过身体略向前倾、移动位置以及身体的姿势表明教师对问答活动的积极参与。