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制作《读道》学习图示--七上第三单元阅读综合实践教学设计

新修订统编初中语文教材增设“阅读综合实践”板块，指向以阅读为核心、以整合为基础、以解决真实情境中具体问题为目标的语文实践活动。该板块以单元融合弥补单篇教学的不足，促进知识间的联结、创生，强化实践，从而更好地发展学生核心素养。

核心概念

新修教材采取“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构的编写形式。

第三单元的人文主题为“学习生活”，语文要素为“

１.默读中把握中心；

２.通过关键句，梳理文章内容，了解文章大意。”本单元包含三篇回忆性散文《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》与儒家经典《论语十二章》，课文内容丰富，题材多样，既呈现了教师在个人成长道路上的引领作用，又处处蕴藉个人的学习生活心得。此外，“思考·探究·积累”板块关注“１.朗读、默读；２.文段理解；３.品味词语的含义；４.概括文章内容；５.加点词的表达效果；6.文言词义。”“补白”插入了“同义词”。“阅读综合实践”板块的三个任务指向“梳理学习之道”“成语”和“朗读和默读的区别”。

教材分析

“阅读综合实践”既是对单元阅读部分的综合，也是对教材知识体系的补全。该板块一般设置三个任务：任务一回扣单元人文主题，任务二聚焦单元语文要素，配合导语中的单元核心任务以建立单元知识体系，任务三则是实践语文要素，进行迁移运用。

第一个学习任务引导学生梳理课文内容，提炼蕴涵其中的学习之道。该任务设置有助于学生对文本内容进行比较、分析、整合、概括，在“不同”之中去发现、探讨“相同”之处，引导学生经从零散走向整体，由此训练思维能力、阅读能力和表达能力。

第二个学习任务围绕“成语”，学生一方面需在三篇现代文中梳理成语并加以运用，另一方面在《论语》中寻找逐渐演化并固定为成语的内容并积累。现代文接近学生的语言实际，因而任务设置偏向于模仿借鉴；而《论语》作为先秦散文，学生会有一定的隔膜感，所以以积累为主，待到以后再运用。学习、积累、运用成语，能够体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化。

第三个学习任务包括两个内容，第一个内容旨在引导学生从朗读过渡到默读，改变学生的认知方式，第二个内容是第一个学习内容的延伸，引导学生在感受、理解的基础上，学会迁移、应用，从而加深对两种阅读方法的感受。初中阶段的默读，更注重方法的指导。通过默读，学生能够培养独立思考和批判性思维，同时激发阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

教学目标

1.梳理课文内容，获得学习方法的启示；

2.结合阅读经历和学习体会，探究默读策略，并归纳朗读和默读的区别；

3.分类本单元成语，运用成语书写个人成长感悟。

教学流程

?前置任务：提炼学习之道，梳理单元成语

第三单元课文主要是写学习生活的，在学习之道上可以给我们许多启发！请大家参考示例，提炼四篇课文中的学习之道（方法）。

梳理《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》《论语十二章》中运用、化用的成语，并自主理解它们的含义。

任务一：整合成果，分享学习之道

课前，我们通过梳理课文，提炼了本单元蕴藏的学习之道。请大家整合成果，铺设图中的学习之“道”。（提示：将小组成果贴合到一起，统整优化，3分钟；一位组员展示分享，一位组员板书学习之道关键词句。）

任务二：比较方法，总结阅读之道

我们在提炼学习之道的过程中，离不开阅读方法给我们的指引。一二单元我们掌握了“朗读”，本单元我们学习了“默读”。请你借助“助思气泡”，完善“默读指引牌”。

朗读和默读都是阅读的重要形式，唯有掌握两者策略才能在学习之路上持续进阶。请大家选择本单元任一课文，从下列角度比较朗读与默读的差异。先独立思考，填写表格（3分钟）；后小组讨论，互为补充（2分钟）。

任务三：分类成语，书写成长之道

在阅读过程中，我们不断思索课文遣词造句的精妙之处。发觉成语以其丰富的含义、鲜明的形象，增强了语言的表现力，使表达更简洁、生动。

图中罗列了部分本单元出现过的成语，哪些成语可以归为一类？请你梳理其中至少一个角度的成语，完成“成语云”（4分钟）。和大家分享你的思考。

同学们，哪几个成语或哪几个类型的成语勾起了你对学习生活的回忆？

请选择合适的成语，撰写一段100字以内的学习感悟(6分钟），与大家分享，完成这一阶段的“读道”任务。

巧借他山之石，精琢己身玉泽。学习与成长，是我们每个人不断追求的目标，希望大家学会从经典课文中借人之智，提炼学习要诀，关注阅读策略，学会积累运用精妙词句，最终找到属于自己的“道”。不断完善自己，追逐光，成为光，散发光。

“阅读综合实践”板块一方面以“整”来建阅读议题场，甄选“同类信息”，汇聚成富有价值的课堂信息源，相机指导学生以这些信息源为思维抓手，以促概念理解迁移、生命精神启蒙、文化逻辑贯穿；另一方面强调学科实践，活