学习动机及其培养.pptVIP

0102提出成败结果的影响范围。提供分析教学中师生互动的架构Weiner归因理论与课室教学提高低自信心学生的成功期望，除了说服他们肯努力，则可达到目标外；仍需精确地呈现给学生自看到他们如何才能成功。协助学生练习，达到短期目标，及提供他们如何使用策略帮助他们达成目标的讯息。教导学生如何去“集中注意力于策略，而非结果上面，使他们较有可能会拥有其结果”，对于自己的行为负责。协助学生正向的归因(一)订定个别化的目标：孩童变得较为“努力导向”，成功乃是来自于他们的努力。平等的待遇，避免学生归因到本身能力的差异。避免给予学生同情式的线索。协助学生正向的归因(二)成败归因历程中的师生互动成功能力和努力自尊、自豪，增强成功期望趋向成就任务失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，趋向成就任务积极的归因模式成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务12消极的归因模式01维纳认为，把行为成败的原因归因于外部的和不可控因素，会降低个体的行为动机，把行为结果归因于内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。02如果多次失败，并将失败归因于象能力这种不可控制的因素，那么，他们就会听任失败，表现冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动机，这在心理学中称为“习得性无助”。01习得性无力感(learnedhelplessness)：指当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。02获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。03在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”04形成期待：“将来结果也不可控。”05表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。习得性无力感的产生20世纪30年代，心理学家用“需要”取代“内驱力”的概念研究动机的机制。马斯洛在对动机研究基础上，提出人有五种基本的需要（生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、自我实现的需要），并按其满足的先后依次排列成一个层阶。（五）马斯洛的动机理论（P35）约翰·威廉·阿特金森（JohnWilliamAtkinson，1923.12.31～2003.10.27）美国心理学家，对人类动机、成就和行为进行科学研究的先驱。约翰·威廉·阿特金森（JohnWilliamAtkinson）是一位美国心理学家，对人类动机、成就和行为进行科学研究的先驱。他也是第二次世界大战退伍军人、教师、学者、和密歇根大学Community长期会员。阿特金森曾是社会研究学会研究会员（1952），行为科学先行研究中心成员（1955－1956），J.S.古根海姆会员（1960－1961）。1975年他被选为美国艺术和科学学会会员，1979年获美国心理学会杰出科学贡献奖，1980年被德国波恩鲁尔大学哲学、教育和心理学学院授予荣誉学衔。阿特金森出生于美国新泽西州的泽西城，父亲是弗兰克G.阿特金森，母亲是威廉敏娜·阿特金森。他就读于新泽西州Oradell的公立学校，毕业于新泽西州英格尔伍德的德怀特·Morrow中学。1944年，阿特金森应征入伍，加入美国空军，担任B-25等轰炸机的领航员。1944年，阿特金森与他中学时代的情侣玛丽·简在乔治亚州梅肯结婚。战后，在1946-1947学年的中间，阿特金森在卫斯连大学完成尚未取得的心理学学位。此后他得到海军研究局的资助，开始从事人类需要与行为激励的基础研究。1950年，阿特金森获得密歇根大学心理学博士学位。此后，他一直任教于密歇根大学心理学系，1960年成为心理学教授。阿特金森是该大学文理学院的HonorsProgram的创始人之一，阿特金森教授在一个独特的时机，创设了多学科课程，来挑战在校大学生。他创作和编写了许多关于人类动机、成就与行为科学研究的著作和文章。阿特金森是最早在心理学中将理论上的严格的数学模型与实验模型中的使用计算机模拟结合起来的人之一。他的理论和实验工作持续了数十年之久，产生许多博士学位。阿特金森使得动机成为心理学研究的一个独特领域。他相信科学的进步来自于从概念上的突破，这帮助了动机理论的形成与发展。他是最早在心理学中将理论上的严格的