高一语文人教版部编版第一单元1《荷塘月色》说课稿.pdfVIP

考生号：

《荷塘月色》

说课稿3

一说教材

《荷塘月色》是高中语文课程标准实验教材必修2第一单元的第

一篇文章，该文与郁达夫的《故都的秋》、陆蠡的《囚绿记》共同组

成了一个单元。在必修一散文“因实出虚”教学的基础上，必修二散

文教学应做到“增强散文鉴赏能力”“进入审美境界”。本单元的

教学重点为品味课文精妙的语言、探寻作者的精神家园。

《荷塘月色》作为本单元第一课，承担着奠定基础的任务，即帮

助学生通过阅读本课，理解和明确散文应该“读什么”和学会散文应

该“怎么读”，然后在阅读学习《故都的秋》和《囚绿记》的过程中

去实践、检验、修正，不断增强散文鉴赏的能力，从而提高审美情趣。

二说学情

有利因素：授课班级是高一中学生，基础较好，在学习写景抒情

散文之前学习了《记念刘和珍君》《小狗包地》等写人记事类散文，

这是学习本节内容的基础，从学生的思维特点来看，很容易把鉴赏写

人记事类文章的抓细节、理线索、品情味等鉴赏方法运用在写景抒情

散文上，这是一种积极因素。

不利因素：相比写人记事类散文，写景抒情类文章鉴赏的难度更

大。由于思考能力和当下语文学习时间的局限，许多时候，他们阅读

还停留在泛读和粗读上，思维能力和审美能力尚在培养之中，表现为

对作者在写景状物中流露出的复杂而朦胧的感情不太理解。学生在认

知、理解上会有一定困难。

三说教学目标

根据上面对教材的分析，并结合学生的认知水平和思维特点，确

定本节课的教学目标：

知识与能力：掌握写景抒情散文中比喻、通感等修辞手法的运用；

过程与方法：探索并掌握写景抒情散文的鉴赏方法，体味重点文句所

呈现的情感状态.。

情感态度价值观：体会作者“淡淡的喜悦”与“淡淡的哀愁”交织的

复杂情感，探寻作者精神家园。

基于对教材的认识和对教学目标的确定，本节课的重点难点如

下：

教学重点：探索并掌握写景抒情散文的鉴赏方法，体味重点文句所表

达的情感状态。

教学难点：体会作者“淡淡喜悦”与“淡淡哀愁”的复杂情感，探寻

作者的精神家园。

四说教法学法

本文属于散文鉴赏单元，侧重教会学生鉴赏的方法。面对《荷塘

月色》这样的意境朦胧而又悠远的写景抒情散文，每个人当有自己的

切入角度和理解方式。教师应用恰当的教法挖掘、唤醒、鼓舞学生领

悟文章的美，引导学生进入文章的心中景、意中画，使鉴赏能够抵达

文本深处。为突破重点、难点，使学生达到本节设定的教学目标，本

节课应充分的让学生参与教学，师生互动探究，尽可能恰当使用朗读

体验法、设疑讨论法、讲解法、点拨法等教学法完成本节课的三维目

标。

五说教学过程

在分析教材、确定教学目标、合理选择教学法的基础上，我预设

的教学过程如下：

一、导入

从朱自清散文《匆匆》片段作为引入启发学生回顾初中学过的朱

自清的作品。

设计意图：知人论世，让学生了解文章的写作背景，拉近学生与文本

的距离。

二、赏析课文

（一）初读，整体感知

1、思考你觉着荷塘月色好在哪里？在文中你读到了怎样的荷塘？

【学生】静谧、美好、淡雅、宁静、祥和的月下荷塘。

设计意图：鼓励学生不局限于已有的经验和参考资料答案，表达自己

的声音，强化学生主体地位。

2、文中是否写到了与月下的荷塘不一样的荷塘？

明确：启发学生总结出文中写到的三个荷塘：日日走过的荷塘——月

下的荷塘——诗歌中的荷塘

设计意图：从题目入手，找到分析文章切入角度和理清以“荷塘”为

线索的文章脉络。为下文对三个“荷塘”的具体分析做铺垫。

（二）阅读1至3段，品读“日日走过的荷塘”

1、以小组为单位，围绕加粗的语词选择其中的一句进行赏析，看看

作者是如何写日日走过的荷塘的？探究同样是面对荷塘，面对日日走

过的荷塘，作者为什么没有这种自由的感觉？

（1）今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月

的光里，总该另有一番样子吧。

（总该：对满月的期待，日日走过的荷塘很单调。）

（2）“这是独处的妙处，我且享用这无边的荷香月色好了。”

（且：暂且，日日走过的荷塘并不能带给自己享受。）

（3）一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便

觉是个自由的人。

（自由：在月下的荷塘之外，作者不自由。）

设计意图：从寻常的描写、叙述中