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大单元视角下的高中思想政治课议题式教学模式构建

高中思想政治课教学中，议题式教学具有思辨性、互动性和生成性的特点。大单元视角下的高中思想政治课议题式教学模式构建，对培养学生政治辩证思维能力，深化议题式教学内容理解具有重要的价值意义。因此，基于新课程、新教材和新高考改革需要，教师在教学中应当以单元为载体整合教学内容，设置议题引领学生深度思考、强化综合应用，推动高中思想政治教学改革创新。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确了思想政治课程目标是“通过思想政治课程学习，学生能够具备思想政治学科核心素养”。同时，强调教师可以“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”。政治作为一门理论性极强的学科，采用以议题、活动为主线的教学模式，更有助于突破传统以讲授为主的教学瓶颈，同时达到发展学生思想政治学科核心素养的教育目标。

大单元作为新课程下较为热门的教育概念，在语文、地理等学科中得到了广泛的推广应用，但在思想政治学科受关注度还不够高；议题式作为高中思想政治教学中培育学生核心素养、促进学生思维发展的重要教学模式之一，推广应用还不够广泛。将大单元和议题式融合的研究文献已然不少，林德坤《基于核心素养的高中思想政治课程大单元与议题式教学融合策略》（2022），此后廖燕华《高中思想政治课程大单元与议题式教学融合策略》（2022）、陆弘《核心素养视角下高中思想政治课程大单元和议题式教学融合路径》（2023）、杨超《高中思想政治课程大单元背景下议题式教学设计的实践与思考》（2024）等继续就相关问题进行了探究。

一、大单元视角下的高中思想政治课议题式教学理论概述

（一）核心概念界定

大单元教学。在教育领域，单元是教材中依据课程标准划分的内容模块。教育家顾明远按照内容标准，将单元分为如下两个部分：一是以学生兴趣活动为中心的经验单元；二是以教材为中心的教材单元。大单元是基于学生实际学习需要、教师授课需要，以传统教材单元为基础进行适当调整或整合的新的教学单元。一般认为，大单元是课时的上位概念，也就是说，一个大单元通常包括多个课时，各个课时之间根据大单元的主题相互联系和支持，各个课时的目标也指向大单元的教学目标。

议题式教学。从课标中议题一词出现的语境来看，议题是课堂讨论的题目，也就是课堂讨论活动所围绕的主题，这与《现代汉语词典》中的解释“会议讨论的题目”有所差异。议题式教学就是围绕议题而开展的教学活动。议题式教学围绕特定主题开展，有相对统一的组织形式和流程，所以也是一种教学模式。由此可见，高中思想政治课议题教学模式应当是：教师紧密围绕教学主题，通过对教学内容和学情的解析，设计具有思辨性、讨论性的主题，引领学生思考、讨论，使其在此过程中掌握知识，形成价值判断，同时推动教学目标的实现。

（二）议题式教学的特点

思辨性。议题式教学的核心在于“议”。“议”作为动脑、动口的活动，既是学生知识建构的过程，亦是思维碰撞过程中表达内容的建构过程，是一个逻辑思辨的过程。以高中思想政治教学为例，议题式教学需要教师结合教学需要，选取具有争议的社会现象、事件等，综合应用政治学习的知识展开讨论。讨论的过程，亦是思考、辩论的过程，具有鲜明的思辨色彩，因此，高中思想政治课教学中议题式教学模式具有思辨性的特点。

互动性。高中思想政治课教学中，应用议题式教学要求师生围绕议题，综合所学的政治知识展开思考和讨论。思考是学生个体，但讨论则是学生和学生间、学生和老师之间互相交换意见，双向甚至多向互动的过程。议题式教学模式的构建，更加需要师生、生生之间互动交流和讨论。可见，议题式教学模式具有互动性的特点。

生成性。20世纪70年代，美国心理学家维特罗克开启了“生成性学习”的先河。他认为，学习应当是学习者主动、积极参与的过程，而非被动地接受信息[1]。基于“生成性学习”的观点，笔者认为，高中思想政治教学中，议题式教学具有生成性的特点。一方面，议题式教学以“议”为核心和主线，“议”的主体是学生，“议”的过程，是充分凸显学生主体地位的过程。另一方面，为了更好地参与“议”的过程，学生需要科学整合课内外的知识和信息，基于社会现象、生活经验参与讨论，这一过程是知识的整合、建构过程。

二、大单元视角下高中思想政治课议题式教学模式构建的意义

（一）提高学生辩证思维能力

高考综合改革下的思想政治课更加倾向于考查学生对社会热点的关注情况，考试形式以选择题和主观题为主。其中主观题比较注重学生的思维逻辑性和思考问题的深度，传统的记忆和复述模式已经难以适应高考综合改革模式。可见，教师更加需要关注学生的思辨能力培养，以全面提升学生的应考能力。大单元视角下的高中思想政治课议题式教学模式构建，有效改变了传统的学生以听为主的教学模式。同时，“议”的过程，既是学生学习的过程，亦是学生掌握辩证思维方法，提高辩证思维能力