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教学评一体化视域下初中音乐“实践与创造”作业设计

为培养初中生音乐核心素养，本文在教学评一体化视域下，对初中音乐“实践与创造”作业设计进行分析，并提出了在音乐课堂上组建合作探究小组、在作业设计中融入学生的认知顺序、作业设计充分考虑学生需求、根据音乐教学核心任务优化课程评价体系等建议。

一、教学评一体化概述

教学评一体化实现了教、学、评价的融合，使教师在音乐课堂教学期间展开实时评价，第一时间掌握学生音乐知识的学习进度，从中获得反馈，并对音乐教学策略做出调整[1]。结合初中音乐教学现状，在教学中应用教学评一体化具有重要意义。一方面，它能够带动师生之间积极互动，帮助教师了解学生的音乐学习成效，从而对教学方法做出针对性调整。另一方面，它可以提升音乐教学水平，促使初中生实现全面发展。

在教师培训方面。结合教学评一体化的基本理念以及教学方法，组织教师培训活动，使教师能够更加深刻地理解教学评一体化，并将其应用于音乐教学中。

在教学手段方面。教师在音乐课堂上可采用的教学手段较为丰富，如小组讨论法、案例分析法、实验教学法等，以调动学生对音乐学习的积极性，为教师在课堂上进行实时评价创造条件。除此之外，教师在音乐课堂上可以应用现代化技术和设备，如智能教室和在线教学软件，实时监督学生的音乐学习效果，以便进行科学合理的评价。

在评价方面。教师可选择的评价方法较为多元化，如学生自我评价、学生互评、教师评价或者展开标准化测试。教师通过评价结果能够了解学生的学习成效。

在数据分析方面。教师通过采集、分析评价结果的相关数据，能够发现学生在音乐学习中遇到的问题，从而针对性地调整教学方案。

二、音乐“实践与创造”作业设计的教学评一体化实施的问题

（一）教学评一体化在作业中的定位不够精准

音乐是素质教育背景下一门带有导向性质的学科。教师在音乐课堂上实施教学评价能够真实地了解每位学生的音乐素养以及音乐知识的学习进度。然而，在当前的作业设计过程中，并未真正体现出教学评价的导向性，从而影响了音乐作业的设计效果[2]。对此现象进行分析，可能是部分教师对作业设计中教学评一体化的定位不够精准，致使教学评价过于看重结果而忽视了评价过程。而且，作业设计的形式也比较单一，很难满足每一位学生对音乐作业的需求。

（二）教学评一体化中的评价存在错位现象

初中音乐教材中每个单元都包含“实践与创造”这一模块，主要用于检查每个单元教学过程中教学评的整合效果。教师在“实践与创造”作业设计中，是否按照教学评一体化理念进行独立设计，是教学评价的重要参考依据。教学评一体化能够使学生了解自己的学习效果，这也是教师所需要的重要反馈。

（三）教学评一体化实践受阻

在信息化时代，教学工作发生了巨大变化。学生可以随时随地获取知识，音乐学习也自然产生了新的需求。以往组织的音乐考试曾为教学评一体化的实施指明了方向，然而，即使在素质教育背景下提倡对教学评价进行创新，但在教学实践中依然难以得到落实，导致教学评价的方法很难满足学生音乐学习需求。这也会对“实践与创造”作业设计造成影响，致使教学评出现割裂的情况。

三、初中音乐教学评一体化的“实践与创造”作业设计建议

为了能够更加契合教学评一体化要求，并且与音乐课堂紧密融合，教师在“实践与创造”作业设计中应尽可能强调指向性。为此，笔者对“山野放歌”单元的“实践与创造”进行了作业设计，并提出以下几点建议。

（一）音乐课堂上组建合作探究小组

班级中每名学生的理解能力有明显差异，教师需要在音乐教学中做到因材施教，并对教学思路进行创新。基于此，在进行“实践与创造”作业设计时，建议教师在音乐课堂上组建合作探究小组。将所有学生每五人分为一组，让学生相互学习、共同进步，不断巩固学生在音乐上的主体意识，使其能够在教师的指导下进行团队分析与合作，从而创建积极向上的音乐学习氛围。在教师创建的合作探究小组中，需要设置一名组长，由组长带领组员对“山野放歌”单元“实践与创造”中的作业、任务进行分析。例如，在小组内练习演唱《打支山歌过横排》时，要重点练习“哎呀嘞哎”这个部分，小组成员讨论分析山歌的特色。

当通过这种小组合作探究的方式完成“实践与创造”的教学评一体化，具有诸多积极意义。一方面，学生在音乐课堂上学习的主观能动性得到提升，激发了学生的音乐潜能。在小组合作中，学生们相互交流、分享见解，碰撞出思维的火花，为音乐学习注入新的活力。另一方面，小组在课后可以探究的形式完成作业，这样可以集合所有组员的智慧，共同探讨问题，及时发现自己在本单元学习中的不足，并向其他同学或教师请教，查缺补漏。如此一来，教学评一体化的优势在“实践与创造”作业设计中得到了充分体现，为学生的音乐学习之路增添更多精彩[3]。

（二）作业设计中融入学生的认知次序

音乐课堂教学在素质教育的大背景下，对学生认知次序的重视程度与日俱增，其核心目