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如何在小学语文阅读教学中发挥学生主观能动性

小学语文阅读教学在培养学生语言能力和思维能力方面具有重要作用。然而，在传统的教学模式中，“教师教、学生听”这种被动接受知识的状态，主观能动性未能充分发挥。在教育改革不断深化的背景下，如何在小学语文阅读教学中有效发挥学生的主观能动性，已成为广大教育工作者关注的重要课题。主观能动性不仅是学生主动参与学习过程、积极思考和自发探索的体现，也是学生自主学习能力和创新精神的重要基础。因此，本文介绍了科学合理的教学策略，以激发和培养学生的主观能动性。

一、学生主观能动性的理论基础

哲学视角：主观能动性是人类特有能力，体现在主动认知与改造世界。学生应探索未知，构建知识体系，并应用于实际问题。

心理学角度：学生具有自主性、能动性和创造性，能够根据自己的需要和兴趣主动地学习知识、探索问题。教师应当尊重学生的主体性，激发学生的学习动机，引导学生自主学习。学习是主动建构的过程，让学生主动参与，通过尝试、反思与调整深化理解。

情感因素角度：积极情感激发学习动力，增强自信心与毅力。消极情感削弱主观能动性。教师应培养积极情感，营造支持性学习环境。

社会学角度：学生主观能动性受社会文化背景、教育制度及家庭环境影响。需要综合考虑这些因素，优化教育环境，完善制度，加强家庭教育，以保障学生主观能动性的发展。

现代教育理论角度：学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者和引导者。学生在现代课堂的学习中，要发挥出学生的主观能动性，主动探索、发现、解决问题。

现代信息技术角度：现代信息技术非常有利于学生的阅读发展，学生可以通过网络、多媒体等手段获取更多的知识，增强自己的主观能动性。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）部分教师对学生主观能动性不够重视

许多教师在课堂上仍以传统讲授法为主，学生被动接受知识，对于教师讲解的知识点和习题内容无法很好地理解和消化，缺乏主动性和创造性[1]。尽管学生在课下做了大量的习题和作业，但在课堂听讲时，仍然无法迅速掌握教师所讲的知识。这种现象出现的主要原因是部分教师只关注学生能否记忆所学知识点，而不重视学生的能动性和思考能力，学生难以实现有效记忆与知识吸收的有机统一。

（二）部分学生课堂参与度不高

首先，通过调查发现，部分学生在语文阅读课堂上的参与度不高，课堂气氛相对沉闷。学生常常处于被动听课状态，很少主动提问或发表自己的见解，一定程度上限制了他们的主观能动性和语文核心素养的提升。其次，部分学生阅读的层次较低，很多时候都不能通过自主阅读了解文本内容，阅读兴趣不高，课堂氛围不够活跃，学生缺乏参与感和自信心，进而影响学生的学习主动性和阅读积极性，不利于培养学生的主观能动性。最后，教师对于阅读教学目标和任务不够明确，只是粗略抓住文章的大致脉络，在教学中给学生的引导线索不够明确，学生不能发挥出阅读中的主观能动性。

（三）教学方法的制约

传统的教学方法往往以教师灌输为主，缺乏对学生自主探究和合作学习的引导。在阅读教学中，学生应该成为主体，教师则要扮演好引导者和辅助者的角色。

三、教学对策研究

（一）创设多样化的阅读情境

在小学语文阅读教学中，为了进一步激发学生的主观能动性，教师不仅需要改进教学方法，还需要深入探索并创设多样化的阅读情境，让学生在丰富多彩的情境中感受阅读的魅力，从而主动投入学习，提升综合素质。例如，角色扮演能将静态的文字转化为生动的表演，让学生在扮演角色的过程中深入文本，体验人物情感，理解故事情节[2]。这样的教学方式能够极大地调动学生的积极性，使他们在轻松愉快的氛围中完成阅读任务。此外，教师还可以结合学生的生活经验和兴趣点设计阅读活动，使学生在真实情境中进行阅读，增强他们的参与感。

（二）利用多样化的教学资源

随着科技的发展，多媒体技术已成为现代教学的重要辅助手段。为了更好地提升教学效果，我们应当积极利用图书馆、互联网等多元化的资源，搜集和整理各类优质的阅读材料。这些材料应涵盖不同类型、不同难度等级的内容，以满足不同学生的阅读需求。通过提供丰富多样的阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣，帮助他们培养良好的阅读习惯。同时，教师也应引导学生正确使用这些资源，教给他们筛选和评估信息的方法，提高他们的信息素养。在阅读教学中，教师可以充分利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，为学生营造一个沉浸式的阅读环境。通过直观的视觉和听觉刺激，学生有了身临其境的感受，逐渐产生与作者之间的情感共鸣，学生便能更加深入地体会作者所要表达的情感。此外，教师还可以结合文章的背景知识选择一些多媒体影像供学生观看，让学生拓宽视野，调动他们的阅读兴趣。这样学生在课外也能自主学习，不断提升自己的知识水平和综合素质。总之，充分利用多样化的教学资源，既能满足学生的个性化学习需求，又能激发他们的学习兴趣。

（三）培养日常阅读习惯

加强