中小学部编九上语文[精]《湖心亭看雪》教案1公开课教学设计教育教学资料整理.docxVIP

《湖心亭看雪》教案

文章题目

湖心亭看雪

课时安排

1课时

教材分析

《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后。作者张岱把对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态又可从中窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显它的魅力，写景与写人相映成趣，展现出作者超凡脱俗的文人雅趣。

学情分析

学生已有一定的文言文基础，而且本文又是自读课文，可以让学生通过自主合作来完成对这篇文章的学习。

教学目标

知识与能力

1．翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。

2．品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。

过程与方法

学生朗读课文，疏通文意，之后感悟课文内涵。

情感态度和价值观

理解作者孤高自赏的情怀。

教学重难点

重点

1．把握文意，背诵课文，积累文言词汇。

2．了解白描手法，赏析文章的思想内容。

难点

培养学生发现美、欣赏美的能力，引导学生体味作者的思想感情。

教学策略与

设计说明

朗读法：指导学生正确朗读，从朗读中感知课文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

赏析法：领悟作品的内涵，从中获得启示。

竞赛活动法：激发学生的学习兴趣，让学生做课堂的主人。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

1．导入新课

1．检查学生搜集到的关于西湖的诗词，看哪组同学搜集得多且好。然后进入“西湖名诗大拼盘”，大家共读描绘西湖的名诗句。

参考：

《饮湖上初晴后雨》（苏轼）

《六月二十七日望湖楼醉书》（苏轼）

《晓出净慈寺送林子方》（杨万里）

《题临安邸》（林升）

展示自己搜集到的有关西湖的诗词。

激发学生表现的欲望，同时也引导学生感受西湖的美。

2．疏通文意

1．分男、女生组进行朗读比赛。要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。

2．疏通字词，采用卡片、抽签形式进行比赛，共同完成字词解析和文章语句的解读。

（1）字词读音

岱（dài）崇祯（chóngzhēn）

更定（gēng）毳衣炉火（cuì）

雾凇（sōng）沆砀（hàngdàng）

一芥（jiè）铺毡（zhān）

（2）字词释义

湖中人鸟声俱绝绝：消失

是日更定更：晚上八点左右

余拏一小船拏：携，带

拥毳衣炉火毳：细毛

雾凇沆砀沆砀：寒气弥漫的样子

惟长堤一痕惟：只

湖中焉得更有此人焉得：哪能

强饮三大白而别白：这里指酒杯

（3）翻译课文

借助课下注解和工具书，掌握字词的含义，并尝试翻译课文。

用竞赛活动法和朗读法，在活跃的气氛中完成了文意的疏通，还可以培养学生预习课文、自主学习的兴趣，使学生感受到读书的乐趣。

3．深入探究

1．全班朗读课文。

2．提出问题。

（1）“看雪”的时间和地点是什么？写雪大的句子和写冬雪寒冷威严的句子各是哪一句？

点拨：时间——崇祯五年十二月；地点——西湖；写雪大的句子——大雪三日；写冬雪寒冷威严的句子——湖中人鸟声俱绝。

（2）怎么写湖心夜景的？采用什么写法？

点拨：总的印象是“雾凇沆砀，天与云，与山，与水，上下一白”；特写景物是“堤亭舟人，痕点芥粒”。运用了从全景到特写的手法。

（3）那人对我的态度是怎么样的？我的态度呢？

点拨：那人对我的态度是“拉余同饮”；我的态度是“余强饮三大白”。

（4）舟子对作者的评价是哪个字？为什么？

点拨：“痴”；有独自冒寒看雪的雅兴和孤寂的情怀。

自主学习，并认真研读课文，之后进行讨论与合作探究，最后得出结论。

让学生在讨论中完成难点的掌握，有利于学生思维能力的训练。

4．品读课文

１．一读品词语。学生以“我认为词（字）用得好，写出了”为话题发言。

点拨：我认为“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好，生动地写出天空、云层、湖水之间的茫茫一片、浑然难辨的景象。

２．二读品美点。学生以“我认为句美，写出了”为话题发言。

点拨：我认为“雾淞沆砀”一句美，写出了湖上雪光水气弥漫的景象。

３．三读品情感。学生以“我从文中处，理解了作者的心情”为话题发言。

点拨：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的心情和独特的生活方式。

合作讨论探究，学会品词语、品美点、品情感。

培养学生的欣赏能力，既鉴赏了文章优美的语言，又体会了文中暗含的情感，掌握了文章的思想内容，还培养了学生的语言表达能力。

5．创新活动

根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。教师给出上联，学生对下联，学生如对出佳句，予以展示，进行鼓励。

参