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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

一、名词解释

1、高等教育2、教学过程3、威斯康星思想4、高等教育结构5、教

学评定6、社会本位论7、隐性课程8、高等教育大众化9、学分制

10、莫里尔法案11、通才教育12、教育目标

二、简答题

1、高等教育的文化功效

2、简述马克思主义人的全面发展学说的理论要点

3、通才教育和专才教育的内涵及相互关系

4、当代教学活动的重要步骤

5、怎样了解大学的三项职能之间的关系？

6、试分析大学教学过程的特点。

7、怎样突出大学生在教学中的主体地位？

8、优化大学课程结构应处理好哪些关系？

9、大学课程建设包括哪些内容？

10、简述通才教育的基本特性

11、简述考试试题编制的基本标准

12、教育与经济的有关关系怎样？

三、论述题

1、结合实际，谈谈你对我国高等教育扩张的见解（包括成就与问题，

原因分析，对策等）。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

2、结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为与可

为？

3、结合你的教学特点，谈谈对某一教学标准的了解，在实践中怎样

落实这条标准？

4、结合北京大学教师聘任制度改革分析我国目前教师聘任制度中存

在的重要问题及其改革思绪和对策。

5、结合实际谈谈你怎样落实传授知识与发展能力相统一的标准

6、利用高等教育学原理，结合你的专业，试述教师主导作用和学生

主导性的关系。

一、名词解释

1、高等教育：是指完成高级中等教育基础上实行的教育。

2、教学过程：指教学活动的展开过程，是教师依照一定的社会要求

和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指引学生重要通过认

识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。

3、威斯康星思想：在教学和科研的基础上，通过培养人才和输送知

识两条渠道，打破大学的老式封闭状态，努力发挥大学为社会服务的

职能，积极促进社会和经济发展。

4、高等教育结构：指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和

百分比关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

5、教学评定：指依照一定的教学目标和标准，对教师的教学进行系

统检测，并评定其价值及优缺陷，以求改进的过程。它既是教学过程

的重要组成部分，亦是所有有效教学与成功教学的基础。

6、社会本位论：主张依照国家利益与社会需要来制定教育目标和进

行教育是以教育的社会价值为取向。

7、隐性课程：也叫广义课程，指包括学生在计划的教学内容之外，

通过课外活动，校园文化，人际关系等各种渠道所取得的知识、经验、

情感、态度等，对学生的成长具备重大的影响。

8、高等教育大众化：某个国家的高等教育从精英阶段跨入大众阶段

后，不停培养大批一般民众直至普及阶段来临之前的发展过程。

9、学分制：教育模式的一个，以选课为核心，教师指引为辅助，通

过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。

10、莫里尔法案：要求各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，

用这些土的的收益维持、资助最少一所学院，而这些学院重要开设有

关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。

11、通才教育：是相对老式“专才”教育而提出的一个新的教育理念。

该教育模式重视人才多方面素质的培养，除了具备专业特长外，还要

培养人的社会能力、创新精神和创新能力。