主题班会课论文.pdf

主题班会课论文

主题班会课论文

在学习和工作的日常里，许多人都写过论文吧，通过论文写作可

以培养我们的科学研究能力。那么你有了解过论文吗？下面是小编精

心整理的主题班会课论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

主题班会课论文1

班主任专业化成长是近年来教育界的一个研究热点，也是新一轮

基础教育课程改革的核心问题之一。

能不能上好主题班会课作为衡量班主任专业成长的一个重要条件，

已逐渐进入教育者研究的视野。

但纵观主题班会课的发展，强劲不强势，学校的培养、专家的指

导落实在主题班会课上显然还没有达到一定的高度，“主题班会课怎

样看班主任工作能力、水平”、“主题班会课究竟能不能发挥其最大

最佳教育功效”成为一个重点研究课题。

从我校近年来班会课情况来看，主题班会课还有待进一步加强。

德育学科化，课堂是主渠道，德育学科，班会课又是主阵地。但“班

主任怕上主题班会课”、“班主任上不好主题班会课”的现状，似乎

提醒我们“班主任专业化成长”的落脚点是不是有了偏差，因为我们

少了对主题班会课的研究与行动，因此一定程度上制约了班主任的专

业化成长。

综合几年来主题班会课的听课、评课记录，对成功的主题班会课

提出以下几点看法：

一、“主题班会课不仅是个活动，也是一堂课”

这一理念的提出，是因为大多数班主任把主题班会课仅仅看作一

项活动。

“主题班会课”首先应该是“课”，然后才是“活动”，所以它

具备所有“课”的特点，甚至因为它的“活动性”又超越着“课”的

特点。

既然是堂“课”，班主任在执行时就必须遵循课堂教学规范，有

教案设计、学情掌握，有教学重点、难点，更应充分发挥教师的主导

作用，凸显学生的主体地位。

二、“学生版的主题班会课”

很多班主任在进行主题班会课时，仅仅是个旁观者，从课开始到

课结束，基本没有“主导”行为，最多以表情来显示对这堂课的满意

或不满意，或以小行动来协助学生完成这堂课，主题班会课全然演绎

成学生的课。虽然学生的主体作用得以充分发挥，但这种“全放手”，

其实是种理念上的偏差，尤其是主题班会课，如果班主任不参与“课”

的设计，在“课”上适时的进行总结、提炼，学生表演再精彩，这堂

课再热闹，德育的功效也不能得以充分体现。

三、“主题班会课没有听课者”

很多班主任都喜欢说“欢迎专家、领导来听我们主题班会课”之

类的话，甚至把自己也静悄悄的放在一边当作听课者。德育是不需要

听课的，德育只需要参与与行动，在参与中听、看、反思、指导、培

养。

每一个进入这堂课的人，不管是谁，他只能是个积极的参与者，

因为德育针对的不仅仅是学生，是所有生命体，只有在德育面向全体

的时候，德育才最具感召力。

“欢迎专家、领导也来参加我们的主题班会课”应该成为一种理

念。

四、“主题班会课需要准备，但不需要精心准备”

主题班会课不同于其它的课，精心准备会破坏德育应有的现场感

动、即时震撼，对德育而言，它越自然、越原生态，就越具有生命力。

很多班主任为了上好主题班会课，不惜反复试教，课虽然进入了

预设好的程序，但德育沦为了一场秀，学生的道德体验将大打折扣。

但主题班会课不是不需要有所准备，班主任应该在“课”的设计

上多下功夫，主题的确定，形式的选择、氛围的营造、主持稿的揣摩、

总结语的提炼等，都需要班主任的倾心参与，既不能全部甩手给学生，

也不能一揽子全包，应充分运用班集体集体的智慧。

五、“主题班会课不同于表演课”

一些班主任会把主题班会课的成败归结于学生有没有文艺细胞、

文艺能力，这又是一个理念上的偏差。尽管班集体中优秀的节目支持

人、优秀的表演能力会给主题班会课增色不少，但我们不能以学生表

演的成败来衡量主题教育是否到位、德育实效是否明显。

学生表演是作为主题教育的有力支撑，才出现在主题班会课上的，

它重在通过学生的表演来强化学生内心的道德体验，它需要学生真情

的流露来张扬学生的德育需求，“主题”才是这堂课的根本，表演仅

仅是个形式和辅助。

六、“主题班会课‘主题’要明确”

这是个大问题，主题班会课成功的首要因素在于有没有明确“主

题”，并通过有效手段加以表达，以在班集体中形成正确的舆论导向，

强化学生内心与行动的道德体验。

很多主题班会课都偏离了这个方向，要么“