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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

24节气校本课程实施方案

《24节气》校本课程实施方案

一、课程实施背景及意义：

二十四节气是我国古代的一项伟大的创造发明，从历法、农业、饮食、

健康、习俗等多个方面影响着我们的生活，二十四节气的存在缩短了人与自

然之间的距离，让人类能够更好地了解自然，并运用自然规律更好地发展自

己。但如今，很多成人都不能如数家珍般地将二十四节气讲出来，学生更是

对二十四节气的理解是一个模糊的概念。开设二十四节气校本课程，有助于

学校和教师努力挖掘二十四节气中的教育价值并尝试将其融入学校课程，引

领学生去探索节气的文化魅力，试图让节气传统在接力中植根。

二、课程实施目标：

通过“二十四节气”校本课程，使学生知道有关二十四节气的基本知识，

了解与二十四节气相关的民俗和文化，感受自然的变化，增加学生亲近自然

的机会，增强学生热爱自然、热爱中华民族优秀传统文化的情感。通过跨学

科整合，进一步优化学校课程结构，丰富课程资源，培养学生的实践能力，

提高学生的德育素养和综合素质。

三、组织机构与师资队伍：

组长：

副组长：

组员：

四、开设范围、教材选取及课时安排：

开设范围：全校二至五年级

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

24节气校本课程实施方案

教材选取：北京教育出版社编印的小学生语文新课标必读丛书《二十四

节气》

课时安排：各年级间周1课时。共24课时。

五、课程实施原则：

1、凸现综合性

二十四节气学校校本课程的开发，试图通过多种方式的认知，加强学生

对二十四节气的认识，更加地认识自然、热爱自然。另外，二十四节气学校

校本课程的开发竭力发掘二十四节气的文化魅力，采用多维模式认知节气习

俗，促进学生感知、观察、思维能力的提高，提高学生的审美教育、陶冶学

生的情操。校本课程的开发要凸现综合性，通过挖掘节气中各方面的教育价

值，要体现人、社会、自然的内在整合，运用语文、体育、美术、音乐、科

学等课程，寻找切合点将节气的教育价值融合到科学、健康、语言、艺术、

社会的五大领域，立足于学生的个性的整体性，是立足于每一个学生的健全

发展的基础上的，充分凸显了综合实践活动的综合性。

2、体现实践性

二十四节气校本课程的开发与实践主要是以活动为主要的开展形式，强

调学生的亲身经历，尝试学生的观察学习、信息学习、整合学习、策划学习、

展示学习等多种活动方式。如此，教师引领学生在考察、探究、策划、创造、

交际等一系列的实践活动中体验和感受二十四节气的文化魅力，从而培养他

们创新设计、制作宣传的实践能力。因为小学生对于综合实践活动的自我设

计开发能力是有限的、不成熟的，教师只有精心设计，有效引导，活动过程

才能成为学生有效学习的实践过程。

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

24节气校本课程实施方案

如，利用立春、春分、惊蛰、清明等节气设计“春天的节气”的主题教

学，从自然环境、人文资源、创意空间、材料等角度挖掘课程资源，引导学

生由文化传统的认识产生文化身份的认同，培养价值判断能力和批判性思考

的习惯。

3、具有操作性

由于二十四节气的科学性太强，节气文化有着很深的渊源，不仅涉及到

民俗，更与科学和自然界中各种生物的生存规律有着密切的联系，如，除反

映季节的节气以外，还有反映温度的，如大、小暑等，反映物候的如惊蛰、

清明等，反映季节更替的，如立春、立夏等，学生理解起来较为困难，在实