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语文教学论文:小说“辨体“及其教学启示——以四大名著为例

【摘要】“把小说当作小说教”的前提，是把握小说“虚构与“叙事”

的文学特性。依据文学文体“四层级〃理论，构建小说“辨体知识体系,

具体包括指向篇幅与架构的“体制、指向语言修辞与风格的“语体”、

指向叙事结构与方式的体式”，以及指向审美对象与精神的“体性

教学中融入小说“辨体知识，可以为教学创新注入源头活水。其应用

原则一是以“辨体”知识为抓手，撬动学生探究性学习；二是以“辨体〃

知识触发学生创造性言语生成。其应用策即遵循四层级理论的具

体内容，通过对文体知识的“发现一理解一迁移一反馈，设计合宜的

探究活动，以实现有深度、有创意的小说教学。

【关键词】小说教学；〃辨体；〃四层级文体理论；应用策

一、小说辨体”的教学意义

1.为何要开展小说“辨体”教学

小说作为一种文学体裁，“虚构”与“叙事”是其主要特征。20

世纪以来，西方叙事学、结构功能学等文学理论为小说阅读拓宽了新

的视野。例如，法国结构主义叙事学家托多洛夫(T.Todorov)提出，

以“故事”与“话语”两个概念区分叙事作品的素材与表达形式。所

谓“故事”，指在一定时间长度内、按照因果关系排列的事件；“话

语”则指如何讲述这个故事。如《红楼梦》后40回人们为之争议的

结局，即属于小说表达了什么“故事”；而前80回中通过诗词、歌

曲、谜语等不断暗示人物命运，这些形态即属于小说表达的“话语”。

换言之，小说的“故事”固然重要，但作者讲述故事的“话语”同样

值得玩味。尤其是现代主义小说的兴起，如意识流小说、心理小说等，

“故事”被弱化，“话语”形式得到增强。这种区分使我们阅读小说

时有意识地关注作品的文学特性，而不仅是沉迷于“故事”。2。世

纪中叶，美国文学理论家韦勒克(R.Welled)和沃伦(A.Warren)

提出文学的“外部研究”与“内部研究”概念。所谓“外部研究”，

侧重文学与时代、社会、历史的关系；“内部研究”则侧重作品的语

言、形式、结构、技巧、方法等文学自身的因素。应该说，小说作为

一种艺术形态，与现实、生活、历史、时代关系紧密，“但问题的关

键是，过分强调这类关系却掩盖和忽了对文学艺术本身的理论研究,

这就使文学丧失了文学性、艺术丧失了艺术性”。因此，哪怕是一部

历史小说，哪怕看上去很真实，也改变不了其“虚构”的特性。就如

作为历史小说的《三国演义》不同于史书《三国志》一样，小说人物

曹操与历史人物曹操需要加以区别。由此可见，小说所具有的“虚

构”“叙事”等文学特性，使得对小说的阅读理解不仅指向它所反映

的事件、历史、社会等外部世界，而且指向语言、结构、技巧等内部

特性。这是我们开展小说阅读与教学所要遵循的基本原则。小说“辨

体”即是对小说的文学文体特征的发现与觉知。文学理论的研究成果

为开展有意义、有创意的语文教学提供新的思路、内容和方法。邓彤

指出，实践中往往存在“非语文”“非文学”“非小说”的小说教学,

这都源自没有“把小说当作小说教”，源自教师对小说虚构性叙事的

文学特征的忽视，“如果读小说仅仅满足于读懂故事，就没有必要读

小说了”。这正是小说“辨体”的教学价值所在。

2.统编语文教材四大名著的选编及其文体要求

古今中外小说的类型非常丰富，本文以中国古代小说的巅峰之作

四大名著为例，探讨小说“辨体”的内涵及其在教学中的应用。

通过梳理统编语文教材中四大名著的选编状况发现，小说“辨体”理

论由浅入深、循序渐进地进入教学视野。小学阶段，教材关于四大名

著的文体要求并不明确，其学习目标主要体现为了解故事和人物。初

中和高中阶段，教材逐步渗透关于四大名著的文体知识，并成为小说

阅读教学的重要内容。主要体现为了解小说的审美对象、叙事特征、

人物塑造和语言艺术等方面。首先，关于审美对象。七年级上册有《小

圣施威降大圣》选文及《西游记》“整本书阅读”，教材提示关注其

“想象”艺术。九年级上册第六单元有《智取生辰纲》《三顾茅庐》

《刘姥姥进大观园》选文及《水浒传》“名著导读”。单元导语提及

四大名著的题材：“有的讲述英雄传奇……有的演绎历史故事，有的

展现封建大家族的生活”；“名著导读”则点明《三国演义》是历史

演义、《水浒传》为英雄传奇、《西游记》是神魔小说，以及《红楼

梦》为世情小说。其次，关于叙事特征。“名著导读”提出，《红楼