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素养导向的英语单元长周期作业设计探索

简要：英语单元长周期作业是单元整体教学设计理念下英语作业的新样态，以

单元话题中真实问题的解决为主要目的，以真实表现性任务为主要形式，以期使所

学知识和技能在真实运用中实现再次建构和迁移创新。为此，建议教师紧扣单元目

标，确定单元长周期作业目标；围绕产出要求，细化长周期作业进任务；发挥师

生合力，策划长周期作业达成要旨；关注成长性评价，提升长周期作业效益。

关键词：中学英语；核心素养；作业设计；长周期作业

引用格式：盛春花.素养导向的英语单元长周期作业设计探索[J].教学与管理，

2024（01）:46-49.

作业是教师有意识地依据教学目标设计的、能体现教学评价的、由学生个人或

者团队利用非教学时间完成的课后练习或任务⑴。高质量的作业设计既有利于学生

巩固语言知识和技能，又有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机⑵，同时也

是实现课程目标、落实核心素养的必要举措和达成育人目标的重要保障⑶。

传统的英语课时作业形式单一，以机械抄写、默背和应试题型练习为主，重点

关注学科知识内部显性知识的学习和巩固，无助于繁杂学习内容的融通和知识的提

取、使用，限制生活中真实复杂问题解决的思路和视野，结果低效且费时，更无法

提升学生的核心素养。当前作业设计以及作业负担已成为实现立德树人教育改革目

标不可回避的、积重难返的瓶颈问题之一囹。

《义务教育英语课程标准（2024年版）》（以下简称《课标》）指出，教师

应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向，根据不同学段学生的

认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课

时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升其自

我效能感。教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复

习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业⑸。指向学生素养提升的单

元长周期作业是单元整体教学设计视域下作业的新样态，作为常规作业的延伸和补

充，为学生的知识迁移，思想发展和能力提升注入了独特的“养分”回。

一、单元长周期作业的内涵与价值

长周期作业是建立在大跨度时间基础上，需要学生经历一段较长的时间完成一

个主题任务的长作业⑺。单元长周期作业的跨度时间一般为一个单元的学习过程，

以单元话题中真实问题的解决为主要目的，以真实表现性任务为主要形式，将所学

知识和技能在实践运用中实现再次建构和迁移创新。

单元长周期作业是以单元大概念来组织目标、情境和知识点等单元内容，围绕

单元主题意义探究一个核心任务，有效呼应单元整体教学的课堂，体现单元教学的

整体性和系统性。它区别于每日完成的课时作业，需要学生对一个单元所学知识和

技能深度整合和迁移运用，有时还需要自主查阅资料，运用跨学科知识、小组合作

等，以更好地解决真实情境中的真问题，体现作业的真实性、综合性和开放性。

在完成单元长周期作业时，学生需要多角度、辩证地分析问题，并进行独立思

考和判断，从而提升思维品质。运用本单元所学的核心知识和技能呈现任务成果，

能提升综合语言运用能力。具有一定挑战性、长周期的作业任务可以更好地调动学

生的学习兴趣，提高学生学习知识、查阅资料以及元认知、评价反思等各种自主学

习的能力，让不同知能倾向、不同学习能力的学生有充分展示的空间。作业中的合

作共享有利于形成愉悦的学习氛围，达到乐学善学的目标。

单元整体作业是学生在学习完一个单元以后，综合运用该单元的核心知识和方

法完成的作业闷，在单元长周期作业过程中，学生在学中用，用中学，实现学以致

用、学用一体，既能减少每日交作业的焦虑，减轻作业负担，又有助于实现核心素

养培养的课程目标。这也是“教一学一评”一体化设计下单元整体教学的有效评价证

据，有助于教师从单元整体教学的视角评价单元学习的成效。

二、单元长周期作业的设计与实施

本文以译林版《英语》八年级上册Unit8Naturaldisasters的单元长周期作业设

计与实施为例，阐述单元长周期的落实路径。

1.紧扣单元目标，确定单元长周期作业目标

（1）依据教学目标，制定单元作业目标

《课标》强调教师要加强单元教学的整体性，把预期的学生核心素养综合表现

融入各层级目标。单元作业作为单元教学的重要组成部分和评价依据，既要关注本

单元知识和技能对学生