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我是神话传讲人

——四年级上册第四单元统整教学

一、单元解读

（一）单元主题分析：本单元以“神话故事”组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，这些神话故事是中国古代神话和古希腊神话中的经典。通过阅读，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象。除此之外，本单元还编排了《习作：我和过一天》《语文园地》和《快乐读书吧：很久很久以前》，这些学习内容都与本单元的主题密切相关。习作内容是选择一个感兴趣的神话或童话人物，想象自己与他过一天会发生的故事；“快乐读书吧”推荐阅读中国神话和世界经典神话，引导学生进入更广阔的神话世界，了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释、美好向往，进一步激发学生阅读神话的兴趣。可以看出，本单元的内容编排在课文、习作、园地、快乐读书吧四个板块中呈现了主题的统一。

（二）语文要素分析：

本单元的语文要素有三个：

第一，了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。这是在三年级“了解文章的主要内容”基础上的提升，也是为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”作准备。

感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。本册专门编排神话单元，意在引导学生进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。本单元的四篇课文也运用多种形式引导学生感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象。园地的“交流平台”也总结、梳理了神话的特点，并在“词句段运用”中予以强化。

第三，展开想象，写一个故事。对于这一习作要点，教材在三年级的习作中安排过类似的话题，本次习作引导学生进一步学习展开想象写故事，并且要大胆想象，乐于表达。在四年级下册的习作教学中也还将有进一步的提升。

不难看出，本单元阅读的关注点，就是表达的训练点。这样读写结合的单元，以读促写，以写悟读，读写联动，单元学习目标聚焦。

对标学习任务群：在了解单元主题与语文要素的基础上，可以从课程内容及呈现方式上看这个单元所属的学习任务群。依据本单元内容特点及学习要求，本单元可以归属于发展型任务群的“文学阅读与创意表达”和拓展型任务群的“整本书阅读”。基于“新课标”要求，在本单元的统整教学中，我们要重点关注以下三个方面：

首先，情景创设。本单元的情境创设既要考虑单元文本，也要综合考量语文要素及课后练习，还要统筹语文园地与习作安排。基于此，本单元的学习情境可以这样创设：我们的祖先对世界有着强烈的好奇心，他们尝试用神话讲述，并代代相传。那作为新时代的我们，怎样传讲这些故事呢？在此情境下，学习主题可以确定为“当好神话传讲人：口耳相传，感受神话魅力”。

其次是学习与阅读方式。本单元在学习与阅读方式上，有以下几个关注点：第一，整合听说读写，在课后练习、习作、“词句段运用”的基础上进行“从阅读到表达”的有序过渡。第二，重视整本书阅读和拓展阅读，在课内文本阅读的基础上，依托“快乐读书吧”引导学生走进更为广阔的阅读世界，引导学生作好阅读规划、运用多种阅读策略，多样阅读活动进行阅读，关注目录等在整本书阅读中的作用。第三，关注表达，本单元的学习以阅读感受与创意表达为主，因此，要引导学生在阅读中关注神话特色，鼓励创意表达，使学生在书面创作与口头表达时，能发挥创造，运用多种形式呈现学习成果。

最后是重视学习评价，体现学-教-评的一致性。单元学习评价侧重考察学生对神话故事中重要段落和语句的理解，考察语言和人物形象的具体感受；阅读评价考察学生阅读态度、阅读方法和读书笔记等。评价方式应指向最终的可视化成果以及学习与阅读中的过程性表现，后者更为重要。

学习目标

基于以上分析，本单元的学习目标可制定如下：

在单元的主题学习中，积累与运用本单元的的生字、词语。

能正确、流利地朗读课文，背诵《精卫填海》；积累与神话相关的成语与古诗。

能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；能感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

在把握故事的主要内容和感受语言、人物形象的基础上，讲神话故事，还可以进行适当的创造。

能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和过一天”展开想象，写一个故事。

能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，了解故事内容；在此过程中，能边读边想象，感受神话的神奇。

能感受阅读神话故事中的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

学习框架

根据单元学习内容、目标，以问题情境为核心，设计三个学习任务八个学习活动，形成学生活动开展的学习结构，框架如下：

学习活动

学习活动

学习提示

具体内容

学习活动一：探秘：诗词中也有神话元素

学习提示1：探秘诗词中的神话

1.联系学生的学习经验，回顾学过的神话故事。

2.联系阅读经验，分享阅读生活中读过的神话故事。

3.用“读一读、