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信息技术新课标解读及心得：小学信息科技课程实施关键问题及对策

2022年4月，教育部颁布了《义务教育信息科技课程标准（2022

年版）》（以下简称“新课标”），标志着义务教育阶段信息科技课

程正式成为国家课程。在新教材尚未颁布的情况下，如何实施新课程

成为了信息科技教师最为关注的问题，也是教研员和教研团队亟需帮

助教师解决的问题。

教师面临的关键问题

新课标背景下的信息科技课程要求在2022年秋季学期开始实

施，在新学期教师面对着“双新一旧”的情况，即新课标、新课程方

案和旧教学资源。如何帮助各学校信息科技教师适应“双新一旧”的

情况，从而更加有效地实施新课程，是笔者及所在区级教研团队亟需

解决的首要问题。笔者在2022年春季学期末通过对本区部分信息科

技教师调研了解到，新学期教师主要面临以下两个关键问题。

一是对新课标缺少整体把握。教师对于新课标的深刻理解是设计

与实施新课程的重要影响因素。通过调研数据可知，仅有约10%的教

师细致了解了新课标，约29%的教师重点了解了新课标的部分内容，

约有23%的教师通读了一遍，约25%的教师只认真读过了部分内容，

还有约13%的教师没有认真研读新课标。由此可见，面对“双新一旧”

的情况，教师对于新课标缺少细致的研读和整体的把握，必然会为新

学期实施新课程带来一定的阻碍。

二是对现有教学资源缺少二次开发能力。新课标在各学段的内容

设置体现了科学性的同时，在教学内容上也体现出了一定的创新性。

因此，新课程必然会带来教学内容的改变。本区原有教学资源主要可

以分为两类：一类是由北京教育科学研究院编写、北京出版社出版的

信息技术教材（以下简称“京版教材”），共三册；另一类是海淀区

空中课堂（以下简称“空中课堂”）。这两类教学资源有着各自的特

点，见表1，在本区各所学校中均有所使用。

表1现行教材与空中课堂资源的各自特点

教学资源的应用是新课程实施的基础。本区是全国中小学信息技

术教育实验区，因此，本区有部分学校具有自主设计与实施课程的经

验和基础。调研数据显示，约16%的教师表示所在学校团队能按照新

课标要求，设计课程、活动、评价方案。部分教师对于新课程设计与

实施仍然面临一定的困难，具体表现为需要区级教研团队指导，以期

能够设计出符合新课标要求的优质课程方案。另外，约46%的教师更

趋向于在现有资源的基础上，增加符合新课标的教学内容；约27%的

教师更加愿意使用市、区提供的相关新课程方案。部分教师表示因为

学校、教研团队或自身原因，不太具备自主开发教学实践案例的能力，

因此需要区级教研团队提供相应的新课程方案。

新课程设计与实施对策

在充分了解了教师在新课程实施时面临的相关问题后，笔者及区

级教研团队中的骨干教师着力研究相关解决对策，以期为教师提供具

有科学性、可行性和指导性的相关帮助。

1.借助教研活动落实了解新课标

了解新课标是学校、教师实施新课程的基础，是影响新课程设计

的关键因素。例如，逻辑主线中的人工智能，主要体现在九年级“人

工智能与智慧社会”模块中。基于不单独设置课程的要求，在实际教

学过程中，关于人工智能的教学内容能不能在其他年级有所体现？各

年级如何区分？再如，三年级“在线学习与生活”与七年级“互联网

应用与创新”之间的区别是什么？六年级“过程与控制”与八年级“物

联网实践与探索”之间的区别是什么？这些课程模块的衔接问题，都

需要教师对于新课标的各个部分有完整、清晰、明确的认识。

因此，在新学期区级教研活动中，以工作坊、研究课等形式，组

织教师研读课标。除此之外，还安排相关专家、一线教师，对新课标

进行深入解读，帮助教师了解新课标。

2.借助现有教学资源开发新课程

针对本区不具备自主设计新课程方案的学校，笔者及区级教研团

队结合现有教学资源，基于新课标的教学研究与探索，设计出了一套

较为完整的供教师在新学期使用的新课程方案。这套方案以每学期

16课时进行设计，其中有以原有教学资源进行优化后的单元（以下

简称“原优化”），以及根据新课标重新设计的单元（以下简称“新

设计”）。这套方案计划在大约两年的实施过程中，根据教师反馈，

不断优化和改进，逐步达到符合新课标的要求。

（1）如何开展三年级“在线学习与生活”模块教学大部分学校

在一、二年级没有开设信息科技课程，因此，新三年级的学生会存在

缺失第一学段“信息交流与分享”“信息安全与隐私”学习的情况，

这必然会