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高中历史乡土史研究性学习的作用探究

【摘要】“行，然后知”。经过几年的教学实践与探索，笔者认为高中历

史在开展研究性学习的过程中越来越注重与乡土资源相结合，乡土史研究

性学习对教育教学带来多方面的作用：可以补充教材的内容，可以提高学

生多方面的能力，培养学生的爱国情感，提高学生学习历史的兴趣，帮助

学生积累研究方法，有助于实现课程目标。

【关键词】研究性学习乡土资源作用

“行，然后知”。从新课程实施以来，越来越多的教师对研究性学习进

行了广泛的实践和探索。笔者在高中历史研究性学习过程中，注意与地方

乡土历史相结合，经过几年的教学实践与探索，笔者认为，高中历史在开

展研究性学习的过程中注重与乡土资源相结合，会对教育教学带来多方面

的作用

一、研究性学习的起源与发展

研究性学习作为一门独立的课程设置是在20世纪后半叶出现的，但是

它的思想渊源可以追溯到18世纪末。18世纪法国启蒙思想家卢梭就明确提

出教师要创设问题情境，引导学生学会理性思考；20世纪初美国教育家杜

威创立了“问题学习法”；20世纪50年代布鲁纳也提出“发现学习”的探

究式学习，这些都可以看作是研究性学习的雏形和前身。“研究性学习”作

为我国基础教育改革的一种尝试,最早是从上海开始的。1999年初，上海教

育科学研究院普教所首次正式提出“研究性学习”这一概念，并受到广泛

的关注。同年6月，上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”，

对研究性学习予以充分肯定。2000年1月31日，教育部颁发了《全日制普

通高中课程计划(实验修订稿)》,提出：“综合实践活动是国家规定的必修

课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容”，

首次把每周3课时“研究性学习”内容落实到必修课中，三学年共288课

时。2001年4月11日,教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试

行）》,并于同年秋季在黑龙江、辽宁、山东、河南、安徽、江苏和青海等

七个省的高一年级进行试点。2002年12月在上海举行全国普通高中研究性

学习专题研讨会,目的在于对学校开展研究性学习以来的各种情况进行总

结和梳理。2005年12月3-4日,“首届全国研究性学习研讨暨成果交流会”

在安徽省阜阳市召开,不同地域的与会代表和专家围绕研究性学习的具体

实践以及研究性学习校本课程开发成果等方面进行交流和探讨。2008年11

月，江苏省普通高中研究性学习课程培训会在苏州举行，让江苏的教师更

充分认识了研究性学习在新课程中的价值意义，进一步推进了普通高中研

究性学习课程的开发与实施。当前,研究性学习作为一种综合实践活动课程

正在走入成千上万的中小学校,研究性学习的理念和价值正被广大的教育

工作者所重视和认可。

二、高中乡土史研究性学习的作用

在历史研究性学习中，教师们普遍认识到研究性学习应当乡土资源相

结合，那么，乡土史研究性学习有着哪些作用呢？笔者通过一系列的研究

性学习的实践，例如《茅山地区新四军抗战史实调查》、《改革开放以来句

容市白兔镇乡镇企业的发展与思考》、《茅山道教的历史与现状》、《宝华山

与佛教律宗》。通过这些研究性学习的实践，笔者认为，乡土资源与研究性

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学习的有机结合，有着它独特的魅力和作用。

第一，可以补充教材内容

现行的高中历史教材主要是按照专题的形式对历史主干知识进行有机

整合，删减了大量的非主干知识，这在提高学生综合分析能力与专题归纳

能力的同时，也容易导致学生对具体历史史实的模糊感。教师在制定研究

性学习课题的时候，就可以选取一些与教材内容密切联系的乡土知识，通

过学生自主的学习和研究，把教材内容和研究性学习内容结合起来，相互

印证，有利于学生更加顺利地进行研究，同时也可以借此巩固学生在教材

中所学到的知识。例如，高中历史教材必修一《抗日战争》一节中，对中

国共产党在敌后战场的抗日，人教版中仅仅提到了八路军的百团大战；人

民版中除百团大战外，也仅仅以寥寥数笔提及了中国共产党领导下少数民

族的抗日武装。短短的几十个字是无法深刻体现敌后战场长期的艰苦抗战

的经历的，无法让学生从情感上产生共鸣。因此，我们特意从句容本地乡

土历史出发，选择了这样一个课题《茅山地区新四军抗战史实调查》。句容

作为红色革命根据地之一，作为苏南新四军抗战基地之一，涌现出许多可

歌可泣的英雄人物与英雄事迹。学生带着探究的心态去寻找先烈们的战斗

足迹，既提高