核心聚合多元构建——促进对知识的深度理解和迁移整合 .pdf

核心聚合^^~

瞬口田隆合

【内容摘要】初中群文阅读教学应不应只着眼于阅读的外延式迁移，更应立

足于统编教材，将统编教材文本主题作为群文阅读的核心议题来聚合与之相关联

的多元化文本，通过文本秩序的重构，于纵横交错的文本网络中完成对核心议题

的探寻，并在多样化的任务情景中促进对知识的深度理和迁移整合，达成群文

阅读广度与深度的两者兼顾。

【关键词】群文阅读统编教材核心议题

群文一般是指围绕一个议题或一个任务，有一定关联性的并已结构化了的一

组文本。初中群文阅读其核心要义在于构建各文本之间的关联，形成“互文”关系,

促使学生深入充分品味文字、感受形象、培养学生思辨能力、提升其阅读品质。

但是，当前初中群文阅读教学中更多强调外延式迁移阅读，意在拓展学生的阅读

量，议题与选文常常脱离教材和学生实际，教师不能紧扣教材知识点或能力点进

行议题设置和文本选择，其结果是初中群文阅读繁花似锦的表象掩盖了学生思维

的贫乏，学生为拓宽阅读视野而课堂普遍缺乏深度思考的窘境，忽视“一课一得”,

浮华有余，深沉不足。

初中群文阅读教学必须立足于统编教材，将统编教材文本主题作为群文阅读

的核心议题来构建群文阅读文本群，实现议题的内聚化，即将核心议题作为群文

感性阅读和理性思辨的连接点和出发点，这样的议题更加的集中、清晰，切合课

堂教学需要，符合此阶段语文学习要求达到的目标，以此选取文本构建群文阅读

群。这样的群文阅读不仅使学生的阅读广博化，同时避免了群文阅读陷入泛读掠

影的泥沼，实现了群文阅读与深度阅读的有机统一，促使群文阅读实现深刻化。

接下来，我筒单谈一谈基于统编教材文本主题作为核心议题构建初中群文阅读文

本群的教学策略。

、引文燃兴趣

统编教材一般皆是经典，其写作背景和表达形式对学生来说相对陌生，存在

着一定的学习难度，这时候，如果能够适时的引入合适的文本，那么就可以打破

局限，冲破壁垒，激发学生对文章的阅读兴趣，强化阅读感知，可以进一步拉近

学生与陌生文本之间的距离，这样可以提升学生的阅读兴趣并感知学生的诉求。

俄国一位著名的学者曾说：如果一个人对学习没有任何兴趣，那么他就不会有权

利追求真理。还有一位心理学家认为，人只有在特定的情境中具有决某种问题

的能力才能称得上“智能”二字。它是在后天的基础上形成的，并非是先大性的。

对于个体来说只要自身足够努力再加上适当的外部刺激，都会有加强自身智能的

能力。对于教师来说，教学目标的实现与学生的智能因素有很大的关联，也与学

习者兴趣高低有关。基于此，在初中群文阅读教学当中，我们可以根据比较核心

的论题文章来设置问题，带动学生积极思考文章的主题，把握文章的主旨引发思

考。

例如《孙权劝学》一课，讲述了吕蒙在孙权苦口婆心地劝说下开始学习的故

事，从一无是处到之后大的功成名就的故事，文章赞扬了吕蒙积极学习的求知态

度，具有不服输精神的坚韧品质，文章的中心思想便是告诫人们学习要及时学习

及其在人的一生中学习的重要性。文章言简意赅，全文以对话的形式来表现人物

性格，对话言简意赅，生动传神，极富表现力，毫无多余繁杂之处。

在群文阅读教学过程中，引入《三国志•吴志•吕蒙传》节选部分：

1.导入环节，引入《三国志•吴志•吕蒙传》

材料一：

鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日

显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与

关羽为邻，将何计略，以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽

为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，

拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”

讨论设置：从选文看，吕蒙是一个怎样的人？鲁肃对吕蒙的态度在见到吕蒙

之后发生了怎样的变化？

2.总结环节，引入《孙权劝学》

讨论设置：鲁肃对吕蒙的态度从原本的轻视到交流之后的钦佩不已，万分惊

讶，那么为何鲁肃会轻视吕蒙？接下来，我们一起走进《孙权劝学》来探寻答案。

在群文阅读教学中，在读核心文本之前，基于核心议题，引入相关文本，

不仅拓展了学生的阅读量，更重要通过鲁肃前后态度的变化，促使学生带着思考

去阅读《孙权劝学》，顺畅地过渡到核心议题的讨论，激发了学生对文章的学习

兴趣，提升了学生的对文章的阅读思辨能力。

二、同文释重点